地理核心概念在高中地理知識中的表現(xiàn)及教學(xué)實施建議

李小妹，陳昌文

《普通高中課程方案（2017年版）》指出：“學(xué)科課程標準進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）地理學(xué)科中的大概念可以理解為地理核心概念，即在地理學(xué)科中最有統(tǒng)攝性并能夠反映地理學(xué)科本質(zhì)的知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學(xué)科圖景，是組織或聯(lián)結(jié)眾多地理概念或事實性知識的“樞紐”和“聯(lián)結(jié)點”，能夠體現(xiàn)出地理學(xué)思想以及地理學(xué)科思維結(jié)構(gòu)。［2］［3］［4］從教學(xué)的角度看，地理核心概念有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵，從而有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識。但如何將地理核心概念與地理教材有效整合，統(tǒng)領(lǐng)地理教材知識體系，發(fā)揮地理核心概念的統(tǒng)攝作用尤為重要。本文對地理核心概念之間的關(guān)系，及其在地理教材中的表現(xiàn)等問題進行了研究，以期為地理教師的教學(xué)提供一定的借鑒。

一、地理核心概念的關(guān)系模型

《地理教育國際憲章》提出的地理核心概念為：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。［5］地理核心概念之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，據(jù)此構(gòu)建了地理核心概念的關(guān)系模型（見圖1）。從圖1中可以看出，在時空尺度下人地關(guān)系經(jīng)歷了平衡——矛盾——協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程，貫穿于整個中學(xué)地理學(xué)習(xí)。在人與地發(fā)展的過程中，“地方”作為組成“區(qū)域”的基本單元，因為“位置和分布”不同，內(nèi)部充填了不同地理要素以及要素之間相互作用過程，產(chǎn)生了區(qū)域的差異性，必然需要“空間的相互作用”，主要表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)部以及區(qū)域之間兩種聯(lián)系方式進行，從而促進整個區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。在整個地理學(xué)習(xí)的過程中，地理學(xué)的空間觀、地理系統(tǒng)性、尺度思想以及綜合比較等地理思想方法作為主線滲透在不同的環(huán)節(jié)之中。

圖1 地理核心概念關(guān)系模型圖

上述核心概念在高中地理教材中表現(xiàn)形式不一，如位置和分布，是認識空間基本維度，反映空間屬性，位置和分布決定了空間內(nèi)充填的要素以及要素之間的相互作用，而表現(xiàn)出一定的空間分布規(guī)律；空間的相互作用，更多的從動態(tài)發(fā)展的觀點去認識空間分布規(guī)律，即隨著時間尺度的變化，區(qū)域空間內(nèi)要素之間的地理過程不同，進而在空間格局上表現(xiàn)出一定差異性，即通過時間變化來反演空間格局的分布規(guī)律。因此，時空尺度思想應(yīng)用在具體區(qū)域之中，能更好地理解區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展過程。

二、基于地理核心概念整合高中地理知識

高中地理主要分為自然地理、人文地理以及區(qū)域地理三大模塊，教材內(nèi)容的安排也遵循學(xué)生地理認知的特征，即從系統(tǒng)基礎(chǔ)的自然地理知識的學(xué)習(xí)來認識大自然發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人類生產(chǎn)活動過程與自然地理環(huán)境的關(guān)系。最后，將所學(xué)的地理自然過程原理和人類生產(chǎn)活動規(guī)律進行遷移和運用，來解決實際區(qū)域發(fā)展問題，即構(gòu)成了區(qū)域地理或者應(yīng)用地理的學(xué)習(xí)（見圖2）。

圖2 地理核心概念在高中地理知識中的體現(xiàn)

（一）高中地理必修1模塊核心概念知識體系構(gòu)建

地理必修1主要屬于自然地理知識內(nèi)容，教材內(nèi)容體系主要圍繞核心概念“空間規(guī)律”展開。即，不同空間尺度自然地理要素之間的地理循環(huán)過程構(gòu)成一定空間內(nèi)自然地理環(huán)境的“整體性”。由于不同空間尺度內(nèi)要素組合方式不同，形成不同的景觀特征，構(gòu)成了自然地理環(huán)境的“差異性”。地理教材中體現(xiàn)了熱量帶、海與陸、自然帶、地域、地方的不同尺度分異。因此，地理環(huán)境的“整體性”和“差異性”構(gòu)成了自然地理環(huán)境空間的基本特征和規(guī)律，也構(gòu)成了自然地理的二級地理核心概念，如圖3所示。因此，在教學(xué)中，要抓住“整體（統(tǒng)一）和差異（分異）”兩個核心概念，統(tǒng)領(lǐng)基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理過程。

（二）高中地理必修2模塊核心概念知識體系構(gòu)建

圖3 自然地理核心概念構(gòu)成圖

地理必修2主要是人文地理，重點學(xué)習(xí)人類活動的基本過程和階段。核心概念是區(qū)位，即區(qū)位內(nèi)涵、區(qū)位選擇；地域形成的地理條件與特點；對人地關(guān)系的基本認識。因此，高中地理模塊2要講清楚一個重要的核心概念“時間（變化）”。時間有兩個含義：第一，某一類地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展歷程；第二，某一類地理事物和現(xiàn)象的空間分布，用地理的視角則是“以空間換時間”，即，不同發(fā)展類型實際上反映了該類事物在時間維度上的發(fā)展過程。所以，可以以地理核心概念“時間尺度”來構(gòu)建必修2人文地理知識體系，如圖4所示。

圖4 人文地理核心概念構(gòu)成圖

（三）高中地理必修3模塊核心概念知識體系構(gòu)建

必修3 是在學(xué)習(xí)必修1 和必修2 基礎(chǔ)上，進行知識的遷移和應(yīng)用，又被稱為“應(yīng)用地理”，有別于初中區(qū)域地理的關(guān)注具體區(qū)域知識，關(guān)注地理學(xué)方法，關(guān)注區(qū)域定位、比較優(yōu)勢、問題的成因以及因地制宜解決的措施。因此，所有的區(qū)域問題分析一般圍繞“背景分析、過程（原因）分析、對策分析”三大問題分析展開，主要從“區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展”五個基本維度展開。［6］（P89）以這五個主題維度為基礎(chǔ)，從系統(tǒng)科學(xué)的視角出發(fā)，融合地理學(xué)科思想，概括每個維度內(nèi)涵中所包括的地理核心概念，深度挖掘區(qū)域認知內(nèi)涵，分析各個維度在整個區(qū)域認知中的地位，闡明不同維度之間的相互關(guān)系。［7］據(jù)此，構(gòu)建了區(qū)域地理的認知結(jié)構(gòu)圖，如圖5所示。

三、地理核心概念在地理課堂教學(xué)中的實施建議

地理教師不僅需要從理論上對地理核心概念的內(nèi)涵、地理核心概念的關(guān)系作深入地了解和掌握，更重要的是要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。

圖5 區(qū)域地理核心概念構(gòu)成圖

（一）厘清地理核心概念層級關(guān)系，遵循認知規(guī)律教學(xué)

教師在教學(xué)中如何發(fā)揮地理核心概念對地理教材內(nèi)容的統(tǒng)攝作用至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮地理核心概念的統(tǒng)攝功能，圍繞核心概念對基本概念“群”組織教學(xué)，是使代表知識框架的基本概念進行聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。由于核心概念在不同階段（學(xué)段）所統(tǒng)攝的基本概念“群”并不相同，只有遵循符合該階段認知水平的逐層進階教學(xué)，才能實現(xiàn)基本概念的合理聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化，才能將核心概念轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用于分析和解決問題。［8］因此，在實際的教學(xué)中，應(yīng)將處于上位的核心概念拆分細化為一系列具體的、適合于不同階段學(xué)習(xí)者的基本概念。教師要解讀學(xué)科知識的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)科知識由一些“關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點”相互關(guān)聯(lián)而形成相對完整的結(jié)構(gòu)體系，教師在解讀學(xué)科知識時，要把握這些“關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點”，即地理核心概念和重要地理原理。

首先，對整個中學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)形成宏觀體系，進行地理核心概念統(tǒng)攝作用的設(shè)計，再到一級概念的設(shè)計，最后進行基礎(chǔ)概念，也就是子概念，即圍繞課堂內(nèi)容基本概念設(shè)計，三級概念之間存在上位概念和下位概念的邏輯關(guān)系（圖6）。［9］其次，以事實性內(nèi)容將抽象性的基本概念顯性化，即通過實例加詮釋基本概念，促進不同認知發(fā)展水平的學(xué)生對核心概念的理解。教師只有把控地理核心概念的宏觀格局，才不會發(fā)生方向性的偏離，然后再聚焦于地理課堂基本概念的設(shè)計。避免只見樹木不見森林的狹隘和曲解地理知識之間的關(guān)系。

（二）重視地理核心概念中地理思想方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念

圖6 地理概念的層級關(guān)系圖

地理核心概念的教學(xué)不僅僅是知識結(jié)構(gòu)的提煉和展現(xiàn)，更重要的是需要滲透地理學(xué)思想與方法，避免陷入生硬的知識結(jié)構(gòu)框架之中，缺乏靈魂主線。地理學(xué)思想方法是知識的升華，是構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的主體部分，地理核心概念介于地理學(xué)科思想與學(xué)科基本概念之間，起著觀念分解及知識凝練的作用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮地理核心概念特有的觀念建構(gòu)價值，在教學(xué)設(shè)計階段充分挖掘地理核心概念的內(nèi)涵與外延，設(shè)計以觀念思想為主線的建構(gòu)路徑［6］（P20）。一方面，需要教師善于捕捉地理科學(xué)發(fā)展前沿信息，在廣度、深度上拓展，加深對地理核心概念的科學(xué)解讀；另一方面，需要對地理學(xué)思想方法的領(lǐng)略和掌握，深入挖掘滲透于具體教學(xué)內(nèi)容中的地理學(xué)思想方法，作為不同地理概念之間關(guān)系的橋梁和紐帶，深度解讀地理概念及之間的關(guān)系。如在地理必修2的地理核心概念“區(qū)位”學(xué)習(xí)中，教師自己先要形成這樣的教學(xué)思維過程（圖7），即從區(qū)位論思想的本質(zhì)入手，突破教材中區(qū)位論內(nèi)涵局限于以“封閉系統(tǒng)”“距離”為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱臻g位置”“社會經(jīng)濟”以及“外部空間聯(lián)系”三方面內(nèi)涵，并且在進行區(qū)位教學(xué)中，能夠突出對學(xué)生區(qū)位思維的培養(yǎng)，如區(qū)位的尺度觀、行為觀、結(jié)構(gòu)觀、環(huán)境觀以及時序觀五種思維能力。這既彌補了教材知識的滯后，增加了學(xué)科的前沿知識，又實現(xiàn)了從認知層次培養(yǎng)上升至地理思維能力和觀念的培養(yǎng)。

圖7 區(qū)位論思想構(gòu)建體系

（三）關(guān)注地理核心概念問題情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生深度思維

構(gòu)建地理核心概念的理論框架之后，在具體教學(xué)實施過程中，教師需要思考和解決如何從學(xué)生視角去構(gòu)建地理知識之間的關(guān)系，以及如何將“他人”和“過去的事象”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己鮮活的知識這兩個重要問題。因此，教師在進行地理核心概念學(xué)習(xí)設(shè)計時，需緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的體驗，對地理核心概念進行情境化的“包裝”，加強對地理核心概念的過程學(xué)習(xí)，注重探究活動的設(shè)計，實現(xiàn)對地理核心概念的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

一般在教學(xué)中采用歸納與演繹相結(jié)合的教學(xué)方法。對于地理核心概念層級的建立，應(yīng)采用演繹的方法，即由地理核心概念如何推論至教材中具體概念，讓學(xué)生理解地理核心概念的本質(zhì)，再聚焦至對具體概念的認識（圖6）；對于具體概念的教學(xué)則需要采用歸納法，即通過實例和情境化的活動設(shè)計，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)地理具體概念。例如，在學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”這一概念時，教師首先結(jié)合臺風(fēng)登陸視頻，讓學(xué)生分析臺風(fēng)產(chǎn)生的可能條件，據(jù)此判斷臺風(fēng)可能分布的位置；教師再給出幾個探究問題驗證概念，如，赤道地區(qū)可能會有臺風(fēng)嗎？溫帶海洋地區(qū)有臺風(fēng)嗎？熱帶風(fēng)暴、風(fēng)暴潮等屬于臺風(fēng)嗎？等等問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對所提煉的特征進行驗證總結(jié)，最終自己歸納出“臺風(fēng)”的概念。

總之，在當今地理核心素養(yǎng)背景下，如何抓住地理核心概念進行深層次的教學(xué)，通過構(gòu)建層級地理概念圖實現(xiàn)地理學(xué)科知識的“整合”，促進地理核心素養(yǎng)乃至“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)展，仍是地理教學(xué)的宗旨所在。