在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

王莉

【摘 要】現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視在課堂中開(kāi)展任務(wù)探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其原因有二：一方面是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，這方面家長(zhǎng)和教師的重視程度比較高;另一方面是初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)。開(kāi)展任務(wù)探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在課堂中真正做到學(xué)有所獲，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);任務(wù)探究;實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的過(guò)程是持續(xù)而漫長(zhǎng)的，并不是一蹴而就的。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上開(kāi)展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還可以將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生舉一反三能力、自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)都有很好的促進(jìn)作用。因此，教師要不斷地完善教學(xué)方式，將任務(wù)的形式變得更加多元有趣，以吸引學(xué)生參與其中。

1? ?建立讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

為了讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)有更好的掌握，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)，建立讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。在開(kāi)展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，以達(dá)到讓每個(gè)小組的成員在能力和個(gè)人特性方面都得到較好的互補(bǔ)。分好組后，教師可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力布置不同的作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠較好地融入小組并積極參與探究學(xué)習(xí)。通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。采用這種任務(wù)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅能夠讓每一位學(xué)生在初中教學(xué)課堂中都收獲相應(yīng)的知識(shí)，使其舉一反三能力和自學(xué)能力得以提升，還能夠讓他們對(duì)教師所講的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究和延伸。

2? ?以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

教師在開(kāi)展“任務(wù)探究”性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，尤其要注意建立合理的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，可以將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教師布置作業(yè)的完成情況等作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的反思和改進(jìn)，使得任務(wù)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加適合學(xué)生。此外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)或是學(xué)生某次作業(yè)的完成情況，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)，如學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等進(jìn)行綜合考慮和綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)于學(xué)生存在的一些問(wèn)題，教師可以有針對(duì)性地將其提出，以便幫助學(xué)生及時(shí)改正。

3? ?重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

初中數(shù)學(xué)的任務(wù)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐是教師與學(xué)生的互動(dòng)、小組中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、不同小組之間的互動(dòng)等多種形式的互動(dòng)探究過(guò)程。通過(guò)多種多樣的探究互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都可以得到相應(yīng)的提升。首先，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)揮空間，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其次，應(yīng)該在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，減輕學(xué)生在課堂上的約束感，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新思維。再次，應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力在教師的鼓勵(lì)支持下得到更好的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生在探究性實(shí)踐活動(dòng)中更加高效地完成教師布置的任務(wù)[2]。然后，教師還應(yīng)該在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究時(shí)對(duì)教師所講的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。最后，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該選取一些一題多解的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生思考問(wèn)題的思維層次更加豐富。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是以教師為課堂主體，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，雖然這種教學(xué)方式也能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，但這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面起到的作用是有限的。而任務(wù)探究性學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)是一種比較新穎的教學(xué)方式，能夠更大程度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)思維和之后的理科學(xué)科都有很大的幫助。所以，初中數(shù)學(xué)教師要從建立讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系、重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力三個(gè)角度出發(fā)，開(kāi)展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建馨.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》七、八年級(jí)（上）、（下）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2002.