基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

李亞梅

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，在高職語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢和意義，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，有利于打造高效課堂，突出學(xué)生的主體作用等。在高職語文教學(xué)中如何利用翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)效用達到最大化，教師還需要通過更新教學(xué)理念，合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價體系等多方入手，促使高職語文教學(xué)走出一條人文性、工具性、職業(yè)性相統(tǒng)一的特色之路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職語文? 優(yōu)化路徑

中圖分類號：G554 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0101-02

我國計算機信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展及廣泛運用，標志著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來?；ヂ?lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相互滲透，為其發(fā)展開辟了新的道路和方向。2015年，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和帶動新興行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到國家戰(zhàn)略高度。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，高職教育理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用了多樣化的智能終端教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。基于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)端于美國，得到廣泛推廣并取得了很好的成績。我國引入翻轉(zhuǎn)課堂后，高職院校也進行了大量的實驗性探索，取得了階段性的成果。高職語文學(xué)科，如何加強專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源的整合利用，必須要緊跟時代的步伐，不斷研究新的教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，高效實施翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂的靈活性、提高學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)質(zhì)量和效率的同步提升。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語文教學(xué)中的意義和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息化教學(xué)的內(nèi)在要求，也是高職教育改革的有益嘗試。基于高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容專業(yè)性、實用性不強;學(xué)生語文功底和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;重技能學(xué)習(xí)，輕人文理論，學(xué)習(xí)功利性強，等等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于教學(xué)的邊緣化、教學(xué)質(zhì)量不高、效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是在堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，不斷整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學(xué)有效運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以強化師生之間、生生之間的課堂互動，為教師提供有針對性的教學(xué)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供了可能，具體而言，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾點優(yōu)勢。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生和老師局限在有限的、單一的學(xué)習(xí)教材里面，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高。借助了現(xiàn)代化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將音頻、視頻、圖片等教學(xué)素材進行加工整理，豐富教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)信息，一方面，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也開闊了學(xué)生的視野，通過觀看視頻、課件文檔、聽取音頻等方式，能給予學(xué)生更直接的感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增加學(xué)生對語文學(xué)科的吸引力。另一方面，教師不受課時的限制，可以自由擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，使教學(xué)內(nèi)容得到有效延伸和擴展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實施有針對性的教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，在上課之前，教師會將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以不受時間空間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過重復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，進行查漏補缺，發(fā)展探究型的學(xué)習(xí)能力和滿足個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂注重微視頻的教學(xué)，教師可以將平時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋的難點問題和重點問題，有針對性地制作視頻教學(xué)材料，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。微視頻提煉了教學(xué)內(nèi)容的精華，短小精悍，使學(xué)生易于抓住學(xué)習(xí)重點，對于學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生，也不會存在聽不懂課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂是一種高質(zhì)量的教學(xué)模式，有利于打造高效課堂

教學(xué)過程通常分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個部分。高職語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識的傳授是通過教師在課堂上進行知識的講解來完成的，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生課后的實踐、功課的鞏固復(fù)習(xí)等方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，顛覆了這種教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行預(yù)習(xí)，知識的傳授借助信息技術(shù)的輔助作用在課前完成，課堂上學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行知識的加強和鞏固，知識的內(nèi)化則在課堂中完成。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效幫助學(xué)生針對疑難問題及時向老師請教，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙，學(xué)生也能及時理解老師講解的內(nèi)容并及進行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是一種高質(zhì)量的教學(xué)模式，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研，積極參入到教學(xué)活動中與知識探究活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能進一步促進學(xué)生進行知識的內(nèi)化與吸收。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體作用，符合了新課程改革的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體作用，迎合了我國新課程改革的要求：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動地接受知識和機械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生地位邊緣化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學(xué)過程中的管理者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提升高職語文學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2? 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

在當前互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，高職教師為了改善教學(xué)效果，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升，都在積極探索如何有效利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)。但就實際情況看，翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)了如下幾點優(yōu)化路徑。

2.1 教師要更新高職語文教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，高職語文教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、掌握先進的教學(xué)工具、了解信息化的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)技能，為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定思想上的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有很大的區(qū)別，也對教師的各項素質(zhì)能力提出了更高的要求。教師要進行角色的轉(zhuǎn)變，明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自己作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，要突出培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和思考能力，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。高職語文教師需要結(jié)合高職學(xué)生群體性特征和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，做好以下3點工作：第一，要擁有開放、包容的教學(xué)思想，主動吸收接納網(wǎng)絡(luò)新事物，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)趣味性。第二，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂教學(xué)都需要為學(xué)生打造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)。第三，注重課堂內(nèi)外師生之間的互動。高職語文教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，課后積極與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的溝通，及時地對學(xué)生的疑難問題進行解答。總之，高職語文教師只有自身不斷更新教學(xué)理念，提高思想覺悟，促使自身提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用水平，才能有效地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的最大化效能。

2.2 在充分利用信息資源的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

高職語文教師在信息化的大時代背景下，要運用信息化教學(xué)手段進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式之一就是微視頻的教學(xué)，教師在進行微視頻教學(xué)設(shè)計時，要注重對教材重點知識和難點知識的梳理，并以此制作教學(xué)微視頻，還要考慮到語文學(xué)科的知識的系統(tǒng)性，加深學(xué)生對語文專業(yè)的全面理解。教學(xué)微視頻制作要遵循短小精悍的原則：從時間上來看，視頻內(nèi)容冗長，會使學(xué)生失去觀看的耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高;視頻時間過短，又不能將學(xué)習(xí)的重點難點全面融入其中，使學(xué)生無法進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，形成語文整體的知識框架。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源中，進行自主搜集，這樣，不但可以開闊學(xué)生的視野，幫助同學(xué)多角度、全方位思考問題，也能促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評價體系

高職語文教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，把過程評價和結(jié)果評價放在同等重要的位置上來。教師應(yīng)緊跟時代潮流，借助互聯(lián)網(wǎng)變革語文教學(xué)評價方式。一方面，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，需要通過互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，根據(jù)瀏覽的時間、發(fā)帖留言的頻率、在線作用的完成情況等多種外在的表現(xiàn)形式，觀察考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)、探索語文知識的情況;再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生之間的交流互動，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有一個初步的了解。另一方面，創(chuàng)新對學(xué)生語文過程學(xué)習(xí)分數(shù)的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)分數(shù)包括書面考試成績和學(xué)習(xí)過程的綜合得分，對學(xué)習(xí)過程的分數(shù)評價指標可以量化為：在線互動行為、留言發(fā)帖行為、自發(fā)網(wǎng)絡(luò)行為、在線學(xué)習(xí)時間等，教師需要在每個框架下明確評價的要點，最終綜合考量形成整體的學(xué)習(xí)評價。

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