農(nóng)村中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

朱梓胤

摘 要：家校合作既是一件富于人情味的、有趣的事兒，又是一件相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的事兒。文章分析了農(nóng)村中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探討了農(nóng)村中學(xué)家校合作落后的原因，提出了優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)家校合作的四個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);家校合作;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0014-02

一、農(nóng)村中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）家校教育制度缺位，運(yùn)作欠規(guī)范

作為現(xiàn)代教育的主要模式，“家校合作”是有效發(fā)揮家庭與學(xué)校教育合力的主要途徑。雖然家校合作提出了很久，國(guó)家也出臺(tái)了有關(guān)的政策，但這些文件都僅從宏觀上給予一定的方向性指導(dǎo)，并沒(méi)有落實(shí)到家校合作的具體細(xì)節(jié)。因此，各地、各校關(guān)于家校合作的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不一，地方規(guī)定也各唱其調(diào)，缺乏統(tǒng)一的、可行的具體操作規(guī)范。例如，有些學(xué)校召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)作合作的平臺(tái);有些學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但由于家委會(huì)成員離校較遠(yuǎn)，無(wú)法與學(xué)校及時(shí)溝通，因而家長(zhǎng)委員會(huì)基本上形同虛設(shè);也有些學(xué)校只是聘請(qǐng)了法治副校長(zhǎng)，每學(xué)期僅召集家長(zhǎng)進(jìn)行法治安全教育。上述這些家校合作方式都比較隨意化，缺乏制度規(guī)范，家校合作的效果并不理想。

（二）家校教育重學(xué)輕德，家長(zhǎng)欠重視

通過(guò)調(diào)查，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基本都定位于“成績(jī)、分?jǐn)?shù)”上，分?jǐn)?shù)高、成績(jī)優(yōu)就是學(xué)生的成功、教師的榮耀、學(xué)校的業(yè)績(jī)。我國(guó)大學(xué)仍然實(shí)行以高考分?jǐn)?shù)為主的人才選拔模式，導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的導(dǎo)向在短期內(nèi)難以得到根本改變。家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)根深蒂固，他們往往把關(guān)注點(diǎn)放在子女的成績(jī)上。對(duì)如何配合學(xué)校搞好家校合作，家長(zhǎng)認(rèn)為不過(guò)是一種形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)幫助不大。所以，家長(zhǎng)不重視、不支持，導(dǎo)致家校合作很難走向有效和高效。

（三）家校教育形式單一，教育層次低

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的家校合作形式通常是舉辦“兩會(huì)”：一是校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，二是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。在校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，往往是全校師生與家長(zhǎng)共聚于操場(chǎng)或禮堂內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪番講話、訓(xùn)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)講完了，家長(zhǎng)會(huì)也就結(jié)束了。在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，往往是由班主任和任課教師將試卷、作業(yè)擺放到桌面上，供家長(zhǎng)參觀、了解教與學(xué)的實(shí)際情況，然后就是教師輪流介紹教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況;最后向家長(zhǎng)提出一些要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，由領(lǐng)導(dǎo)講、家長(zhǎng)聽(tīng)，或者由教師講、家長(zhǎng)聽(tīng)的家校合作模式，與其說(shuō)是合作，不如說(shuō)是任務(wù)布置會(huì)、情況通報(bào)會(huì)，是一種層次相當(dāng)?shù)图?jí)的“合作”。家校合作，就是既要家長(zhǎng)聽(tīng)、教師講，也要教師聽(tīng)、家長(zhǎng)講，是相互了解情況，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要共同商量出一致的教育辦法，從而達(dá)到“合作育才”的目的。

二、農(nóng)村中學(xué)家校合作落后的原因分析

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念落后

大多數(shù)家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村家長(zhǎng)，總認(rèn)為學(xué)校才是教育孩子的圣地，教育孩子是教師的事，與自己關(guān)系不大。如果孩子的教育出了問(wèn)題，他們首先想到是教師的責(zé)任，沒(méi)有先從自己的家庭教育上找問(wèn)題。心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的地方是家庭，孩子早期的家庭教育基本上決定了其一生的個(gè)性習(xí)慣?？梢钥吹剑芏嗪⒆娱L(zhǎng)大成人，基本上成了父母的翻版，所以，家庭教育對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。但是，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)孩子教育的影響因素認(rèn)識(shí)不足，因而加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀進(jìn)行指導(dǎo)，是開(kāi)展有效的家校合作的重要前提。

（二）家校教育缺乏制度約束

任何事業(yè)的成功進(jìn)行，離不開(kāi)規(guī)范的指導(dǎo)，離不開(kāi)法制的監(jiān)督。但是，針對(duì)家校合作育人，截至今日，仍然沒(méi)有一套系統(tǒng)的“合作規(guī)章制度”，家校合作成為各地、各校自由裁量的行為。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡樹(shù)形象、搞宣傳，家校合作就是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，拍些照片，附些文字，美其名曰“家校合作”，實(shí)際是有名無(wú)實(shí);有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)腳踏實(shí)地抓質(zhì)量、要成績(jī)，認(rèn)為家校合作浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)校講千言萬(wàn)語(yǔ)，農(nóng)村家長(zhǎng)們就是聽(tīng)不懂，或者認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)們就是敷衍應(yīng)付，根本不愿把家校合作放在心上。因此，缺乏制度約束的家校合作成了一種可有可無(wú)的形式。

（三）教育合作內(nèi)容重智輕素

我國(guó)幾千年以來(lái)的文化，都有重文輕武、重智輕素的傾向，諸如“書中自有黃金屋”“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”等詞句，無(wú)不體現(xiàn)出先祖?zhèn)儗?duì)讀書學(xué)習(xí)的重視。眾所周知，一個(gè)有用的人應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)涞娜?，有再好的成?jī)，品德不過(guò)關(guān)、習(xí)慣不良好，長(zhǎng)大了很有可能成為“危險(xiǎn)品”。當(dāng)今，重視成績(jī)和升學(xué)率的“應(yīng)試教育”辦學(xué)導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)緊隨素質(zhì)教育改革浪潮，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的辦學(xué)導(dǎo)向，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的德與才，要讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。所以，在家校合作中，教師就要有意識(shí)地糾正“談分?jǐn)?shù)、論分?jǐn)?shù)”的基調(diào)，把品德培養(yǎng)、習(xí)慣糾正作為合作育才的重要考量。

三、優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)家校合作的主要對(duì)策

（一）定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村中學(xué)，由于青壯年外出務(wù)工人員的比例較大，留在家里的基本上是一些老人和孩子，留守學(xué)生成了一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。這些農(nóng)村祖輩們教育孩子喜歡用老一套，即脾氣急的教育孩子非打即罵，脾氣好的又傾向于對(duì)孩子無(wú)限的溺愛(ài)。老一輩監(jiān)護(hù)人缺乏教育知識(shí)，不懂教育規(guī)律，無(wú)法采用多樣化、有針對(duì)性的教育策略，因而其對(duì)孩子的教育可以用“心有余而力不足”來(lái)形容。因此，學(xué)校通過(guò)行之有效的途徑對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)培訓(xùn)，使他們懂得科學(xué)教育孩子的方法，是家校合作的重點(diǎn)工作。

首先，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師要在家長(zhǎng)會(huì)的流程安排中把“教育規(guī)律、教育心理、教育方法”作為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)的重點(diǎn)，最好是采用案例教育，利用生動(dòng)的案例將教育道理通過(guò)深入淺出的方式讓監(jiān)護(hù)人理解。其次，教師也要轉(zhuǎn)變對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的作用認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不可把“家長(zhǎng)會(huì)”變成“告狀會(huì)”，這既不利于維護(hù)學(xué)生的自尊，也不利于維護(hù)良好的師生關(guān)系及家校關(guān)系。再次，教師要相信家長(zhǎng)，積極支持、配合家長(zhǎng)的教育工作，幫助解決不同家長(zhǎng)提出的特殊教育問(wèn)題，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持家校合作，就一定能使學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

（二）建立健全機(jī)構(gòu)，家校溝通常態(tài)化

家校教育要有效開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，離不開(kāi)合情合理的家校共育的規(guī)章制度。只有讓家校協(xié)同教育有法可依、有章可循，才可能讓家校合作教育走上常態(tài)化的正軌。一般來(lái)說(shuō)，家校合作機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等組成“家校委員會(huì)”。有了組織機(jī)構(gòu)，就要設(shè)法集思廣益，讓家長(zhǎng)和學(xué)校共同商量家校共育的規(guī)則與制度，要形成多方認(rèn)同的、科學(xué)的、合理的方案。有了規(guī)章制度，就要強(qiáng)調(diào)其執(zhí)行力。在實(shí)踐中，家校工作的不同方面最好落實(shí)給專人負(fù)責(zé)，以防止家校合作出現(xiàn)相互推諉、工作不力的現(xiàn)象。

家校合作是一項(xiàng)高度人性化、人情化的工作，必須要讓那些熱心管理，善于與老百姓打交道的人去負(fù)責(zé)，從而使家校溝通渠道保持暢通，使家校共育計(jì)劃得到有效落實(shí)，最終保證共育效果。

（三）定期進(jìn)行家訪，家校教育深入化

由于人都有自尊、自愛(ài)的心理需要，因此，很多家長(zhǎng)或者學(xué)生往往不太喜歡將困難講出來(lái)，這很容易造成學(xué)校對(duì)家庭教育信息的了解失真，甚至容易引起家校共育工作的某些誤會(huì)。要真正使家校共育工作深入、扎實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家訪，到學(xué)生家中走一走、看一看、談一談，這既能了解學(xué)生的真實(shí)家教情況，又能拉近家庭與學(xué)校的友好信任關(guān)系。在全面了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，才可能做到“因?qū)嵤┙獭?，才能讓家校教育精?zhǔn)化、深入化，從而不斷提升家校合作的效度。

例如，筆者對(duì)一個(gè)經(jīng)常在周一遲到的學(xué)生進(jìn)行了家訪，發(fā)現(xiàn)其父母離婚，他隨父親生活，但父親多年在外務(wù)工，家里就剩祖孫倆相依為命。學(xué)生之所以遲到，除了離校園距離遠(yuǎn)，另一個(gè)原因是想在家?guī)椭棠潭嘧鲛r(nóng)活。筆者和她奶奶商量，肯定了她孝老敬親的品格;為幫助她按時(shí)到校，筆者為她買了一個(gè)小鬧鐘，終于解決了她上學(xué)遲到的問(wèn)題。

（四）搭建網(wǎng)絡(luò)溝通，家校合作高效化

除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家校合作的方式，要使家校合作及時(shí)、高效，就必須借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。網(wǎng)絡(luò)溝通渠道改變了過(guò)去家校信息交流的滯后性，基本上打破了傳統(tǒng)家校溝通的時(shí)空限制，可以做到即時(shí)溝通、快速反饋。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)都是免費(fèi)的，如微信、QQ等，使用溝通渠道的成本幾乎為零，網(wǎng)絡(luò)溝通渠道成為學(xué)校和家長(zhǎng)都樂(lè)于接受的方式。對(duì)年輕父母而言，利用網(wǎng)絡(luò)溝通已成為最重要的家校合作方式。但是，考慮到年齡較大的父母或者祖輩擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的情形，學(xué)校還是要注意采用傳統(tǒng)的溝通渠道，通過(guò)電話或者見(jiàn)面的方式，就學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題交換意見(jiàn)，這是更為穩(wěn)定、可靠的溝通方式。

例如，筆者所在的湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”），各位班主任都建立了班級(jí)微信群，學(xué)校有什么活動(dòng)就可以在群里發(fā)通知，周末班主任可以在群中布置作業(yè)、講安全注意事項(xiàng)等。對(duì)個(gè)別學(xué)生的事情，需要與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通的，則可以通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式交流，很好地保證了溝通的及時(shí)性。又如，一些農(nóng)村學(xué)生周一到校帶了智能手機(jī)，而手機(jī)最大的隱患就是有可能使學(xué)生成癮（游戲癮、聊天癮等），初中學(xué)生的自制力弱，但有些家庭又確實(shí)有通信的需要，這就給監(jiān)管帶來(lái)了困難。于是我校一位班主任，要求學(xué)生周一將手機(jī)寄存于班主任處，周五放假班主任再還給學(xué)生。教師周一將學(xué)生上交手機(jī)的情況拍照發(fā)在家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)一眼便知自己的孩子是否將手機(jī)藏匿未交，從而使手機(jī)癮的防控工作扎實(shí)有效。

四、結(jié)語(yǔ)

只要教師堅(jiān)持一切為了學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)不動(dòng)搖，大膽實(shí)踐、善于總結(jié)，就一定會(huì)找到家校共育良才的新路子，使家校合作有效益、有特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙伶軍.農(nóng)村中小學(xué)家校合作共建中問(wèn)題與對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究，2017（1）：27-29.

[2]蔡偉峰.增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校家校合作有效性的實(shí)踐探索[J].教育導(dǎo)刊，2013（2）：54-56.