淺談基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

李文

摘要：隨著時代的發(fā)展、教育的改革和新課改的實施，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)已成為英語學科教學的重點。高中英語閱讀教學是高中英語教學的一個重要部分，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面舉足輕重。但是，在當前的高中英語閱讀教學中，作為核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)卻常被忽視。本文首先闡述了英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)問題提出了相應的基于學科核心素養(yǎng)的英語閱讀教學具體措施，旨在探討基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而幫助學生在英語閱讀過程中更好地提高思維品質(zhì)，達到提高學生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0079

一、英語學科核心素養(yǎng)及高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展、教育的改革和新課改的實施，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)已成為英語學科教學的重點。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)過程中，思維品質(zhì)是四大關(guān)鍵要素之一，任何一種學科的能力，都要在學生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維品質(zhì)無所謂學科能力可言。閱讀教學是高中英語教學的半壁江山，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。

為了實現(xiàn)英語學科工具性和人文性的雙重屬性，《高中英語課程標準（征求意見稿）》將英語的核心能力定義為：“學生在接受相應的課程教育過程中，為適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，逐步形成和提高的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。”它們體現(xiàn)在四個方面，即語言能力、文化品格、思維能力和學習能力。其中思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)能力和水平，它不僅指培養(yǎng)學生準確地識別、分析問題，并且通過推理、判斷理性地表達自己觀點的能力，還包括培養(yǎng)學生形成英語思維能力，用英語本土語者的思維方式看待問題。英語閱讀中的思維品質(zhì)不同于一般的思維能力，而是能理解英語語篇中概念的內(nèi)涵與外延，并實現(xiàn)與生活世界經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，學會從不同視角來理解語篇中所包含的深層含義。英語閱讀的目的是促進學生思維習慣、思維品質(zhì)以及批判性思維能力的形成與發(fā)展。

現(xiàn)在大部分的高中英語教學仍是傳統(tǒng)的英語閱讀教學，過于注重英語語言形式的講解，著眼于重點單詞和語法以及進行機械的鞏固練習，局限于對文本表層信息的挖掘，而忽視了對語篇意義的整體理解、分析和評價，導致學生對文章的理解只會流于表面，無法深入思考文字背后隱藏的深層含義，束縛了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1. 讀前巧妙設(shè)問，拋磚引玉。在閱讀文章之前，教師可通過文章標題、圖片或多媒體課件等，給學生提供相關(guān)背景知識，引導學生預測文章內(nèi)容，關(guān)注學生的觀察和推斷能力。同時，要巧妙設(shè)問，提高學生閱讀興趣，拋磚引玉，激活學生的思維。中國古代著名的思想家、教育家孔子曰：“學而不思則罔。”學起于思，思源于疑，疑解于問，問題設(shè)計是組織閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。教師既要設(shè)計較簡單的理解性問題，也要設(shè)計一些與文本內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，讓學生運用創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維等表達自己見解。教師用問題引導學生進入學習英語的狀態(tài)，提高學生探索知識，思考問題的能力，激發(fā)學生學習英語的主動性，這樣學生可以通過分析、整合、建構(gòu)信息以及批判和創(chuàng)新，啟發(fā)思維，提高思維品質(zhì)。有效提問培養(yǎng)思維品質(zhì)要求教師一定要精心創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)揮好提問對于學生思維的引導功能。同時，可以采用多種教學方式來激發(fā)學生參與學習的熱情。例如，針對文本主題，教師可以讓學生進行主題相關(guān)的情景對話，促進學生英語思維能力的培養(yǎng)。以人教版《高中英語必修1》 Unit 1 Friend ship的閱讀文章Annes best friend為例，教師設(shè)計了以下問題。

（1）Who is your best friend？ Can you describe one thing that you have done for your friend or how he or she helped you？

（2）Why do you need friends to be with you？

（3）Does a friend always have to be a person ？ What else can be your friend？

通過與學生生活實際密切相關(guān)的有關(guān)朋友的問題切入話題，激發(fā)學生的思維，讓學生有話可說，結(jié)合自身實際，通過自主思考或合作討論，在回答問題中鍛煉思維能力和語言能力。然后教師可通過播放“安妮日記”的電影片段，結(jié)合文章標題和圖片，引導學生預測和了解文中猶太少女安妮所處的第二次世界大戰(zhàn)的歷史、政治、文化背景，及當時德國納粹對猶太人的迫害和歧視，使學生置身于當時的情景中，為接下來的閱讀做好鋪墊，幫助學生更好地理解日記內(nèi)容。

2. 讀中思維引領(lǐng)，提升學生思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的思維引導，從而提高學生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學過程中，教師應一步步引導學生理解文本，對文本內(nèi)容進行比較、評價，通過這些思維品質(zhì)的形成過程找到答案，培養(yǎng)學生的思維能力。如果只是停留于對文本字面含義的理解，學生將無法感知文本深層含義，這也阻礙了閱讀教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此 教師要引導學生通過應用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態(tài)度，批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識，建構(gòu)新概念，要完成這一目的就需要教師引導學生對文本進行多維度、深層次的解讀。

以人教版《高中英語必修1》 Unit 1 Friendship的閱讀文章Annes best friend為例，讀中活動可以先設(shè)計較容易的問題。

（1）Read the first two paragraphs and find out some information about the text ： who，where ，when ，what/why ，how .

（2）Find out the topic sentence of the diary.

第一題是找出文章的時間、地點、人物、事件等，第二題是找出中心句，都是比較簡單容易找出答案的。接下來可以加深難度，讓學生在細讀中找出問題答案。

（3）Read the passage again carefully and answer the following questions.

①How long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？

②How did Anne feel about nature before she and her family hid away？ And how about after they hid away？

③Can you find out some of? Annes deepest feelings？

第①題文章沒有直接的答案，需要學生通過文章中兩個時間的對比才能得出答案“about 2 years”有助于學生的比較和分析思維能力。第②題學生要先找到相關(guān)描述的詞句再進行深入理解，before they hid away，由“never have kept me spellbound”可推斷應是“never make me feel attracted.”;after they hid away，由“held me entirely in the power” 可推斷應是“surprised and attracted by the power of nature” 提高學生邏輯推斷的思維能力。第③題需細細品味文章才能發(fā)現(xiàn)Annes deepest feelings，如，sad，lonely， anxious，hopeless， eager， crazy，frightened， calm等，啟發(fā)學生深入思考。

讀中活動的重點是引導學生通過閱讀去獲取信息、解讀文本和掌握語言知識，通過對信息的提煉和整合來發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。讀中活動可以有多種形式，比如，可以通過段意匹配來提高學生分析和歸納的思維能力;通過判斷正誤題讓學生改正題中錯誤來培養(yǎng)學生的比較和分析思維能力;通過開放性或者批判性問題來啟發(fā)學生的批判和創(chuàng)新思維能力。教師要由淺入深，循序漸進地設(shè)置問題，讓學生在對文本有一定理解的基礎(chǔ)上，再進行深層次的探究，鍛煉邏輯思維。讓學生通過分析與綜合、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等邏輯思維方法來理解作者的寫作過程，弄清句子、段落、篇章之間的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，幫助學生深層次理解課文，發(fā)展學生應用知識的能力和推斷、 批判和創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力。

3. 讀后思維導圖，鍛煉學生思維能力。思維導圖又被稱為心智圖或者概念圖，是著名的英語學者東尼·博贊在19世紀70年代初期創(chuàng)造的一種新的思維模式，用圖形及關(guān)鍵詞將英語知識之間的關(guān)聯(lián)在紙上表達出來，讓抽象的知識變得直觀易懂，增強零碎知識點之間的聯(lián)系，將各大知識點之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，是一種可以把抽象思維和抽象記憶具體化的高效圖形工具。思維導圖的網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)能夠幫助學生通過關(guān)鍵詞之間的相互聯(lián)系，把握文章的真實邏輯進程與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在閱讀文章后，引導學生繪制思維導圖，通過思維導圖協(xié)助學生解構(gòu)閱讀過程中錯綜復雜的內(nèi)容和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，幫助學生將文章的思維過程系統(tǒng)化，鍛煉邏輯思維，更清晰地理解文本意思。

例如，人教版《高中英語必修2》Unit 1 Cultural relics 的閱讀文章“In search of the amber room”中人物關(guān)系比較復雜，在閱讀教學后可以讓學生以小組合作的方式畫思維導圖，梳理文章框架。例圖如下。

閱讀后的小組合作制作思維導圖有利于加深學生對文本內(nèi)容的理解，形成層次清晰的認知結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學生鞏固、拓展和語言應用。也可以讓學生借助思維導圖用自己的話復述出文章內(nèi)容，其他學生和教師對不足之處進行補充，通過生生互動和師生互動讓全班學生參與進來一起合作探究，做到學用結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

綜上所述，北京師范大學外國語言文學學院王薔教授指出，英語閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。同時，思維品質(zhì)的發(fā)展又有利于學生順利地完成閱讀活動。英語教學應該是為思維而教，發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語教學的核心任務。學生思維的發(fā)展需要學生在接觸、體驗和理解語言的過程中去感悟、積累和內(nèi)化知識。學思結(jié)合的教學活動有利于培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要有意識地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，幫助學生深化英語學習思維、提升英語核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省雷州市第二中學? ?524200）