試論高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

萬迎春

摘要：高中歷史在新高考改革的大背景下，開始了對教育教學目標與方法的轉變和調(diào)整，其教學重心主要轉變?yōu)閷W生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。因此，順應新高考改革的潮流，教師也要逐漸轉變自身的教學觀念，從而更好地幫助學生在學習中盡快剔除以往應試思維造成的影響，從根本上改變學生的意識，讓學生盡快適應新的教學目標。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0031

歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史知識的過程中，通過知識積累逐步獲取的歷史能力、情感、價值觀念，其可以引導學生立足于歷史的視角，對現(xiàn)實生活中的問題進行反思、解決。高中歷史教師在進行課堂教學時，要注重為學生創(chuàng)建良好的核心素養(yǎng)環(huán)境，對學生的知識、技能、情感、價值等進行全面培育，促進學生綜合發(fā)展。

一、確立核心素養(yǎng)教學目標

在歷史學科核心素養(yǎng)下，高中歷史課堂教學如何設計是高中歷史課堂的重中之重。一方面，高中歷史課堂承載著將學科核心素養(yǎng)轉化為學生驅動力的任務教學，同時也是歷史核心素養(yǎng)的落腳點，通過歷史課堂教學設計將培育學生的歷史核心素養(yǎng)糅和進去，從而有助于完成高中歷史教學任務。另一方面，歷史學科核心素養(yǎng)的教學是新時期學生學習歷史的必然要求。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當把歷史教材作為教學的核心依據(jù)，并重點分析和研究，基于培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標，結合歷史課程大綱，確立核心素養(yǎng)的教學目標，以幫助學生立足于唯物歷史觀的基礎上，建立歷史時空觀念，促使學生更好地掌握和理解歷史知識。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這節(jié)課時，通過教材大綱獲悉，本節(jié)主要講了諸子百家，春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的局面和儒家思想的形成。在課堂的學習中，可以先讓學生學習課文的第一部分內(nèi)容，以總結和分析百家爭鳴出現(xiàn)的原因，并能夠總結出這種現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史意義。教師要擅于引導學生站在歷史的高度看問題，比如在學習孔子、孟子、荀子的思想內(nèi)容時，教師可以引導學生進行思考，不僅讓學生了解儒家思想的形成原因，還要站在歷史的高度，引領學生理解社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，幫助學生建立正確的歷史觀，理解和包容世界多元化的思想和文化。

二、積極推進歷史問題情境的創(chuàng)設

在當前的高中歷史課堂教學中，對于學生核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方面，教師可以針對相關問題進行具體的情境創(chuàng)建及設計開展，借此推進學生歷史問題的探究及分析能力的提升，逐步實現(xiàn)學生的歷史思維及思辨意識的培養(yǎng)。在歷史學科的實際教學中，歷史教師必須要找到合理有效的切入點，積極推進歷史問題的情境設計，而且這個設計要能夠對學生的歷史學習具備一定程度的啟發(fā)引導。

比如，對于農(nóng)耕時期商業(yè)和城市的歷史發(fā)展開展實際教學活動的時候，教師就可以依照當前的教學內(nèi)容進行問題創(chuàng)設：宋朝繁榮的商業(yè)發(fā)展為何無法推進我國社會的轉型發(fā)展？哪些因素對其轉型發(fā)展起到了阻礙影響？對于這種歷史問題的情境設計，學生會在問題的背景下開展豐富的歷史資料的查找，借此來對這個問題進行解答和歷史性的證明，從這點來看，這種歷史問題的情境創(chuàng)設可以有效促進學生的歷史知識儲備，實現(xiàn)學生思維能力的有效提升，并且從多個角度及層面推進學生歷史問題解答能力的提升。不僅如此，合理有效的歷史問題創(chuàng)設還能夠全面激發(fā)和引導學生學習的熱情和積極性，激發(fā)學生歷史思維，并且引導學生在問題情境之下進行思考，從而全面詳細地積累和掌握歷史實證及分析思維。

三、參加實踐

高中歷史作為一門集成性的學科，為學生提供了感知和解析過去的機會和空間體驗，無形中增加了學生的知識面，擴寬了學生的學習視野，提高了學生的歷史品位和人生觀、價值觀。因此，歷史教學在教學中要立足歷史教材，研究歷史教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在必要的時候轉換教學方式，讓學生在“樂此不?！钡膶W習環(huán)境下快樂學習、掌握知識。例如，在學習《物質生活與習俗的變遷》時，教師可以讓學生分組調(diào)查歷史發(fā)展到現(xiàn)在的變遷，期間學生可以問問自己的爺爺奶奶，還可以問問那些老軍人中國在這幾十年的發(fā)展變化等。在學《交通工具和通訊工具的進步》這一節(jié)時，可以問問自己的父母這一代，看看家鄉(xiāng)某一通訊工具比如手機的變化，就明顯能體現(xiàn)出時代的變革之快。在學《大眾傳媒的變遷》這一節(jié)時，教師可以讓學生自己舉例子說說傳媒方式的變化，學生自然會想到從報紙、書到網(wǎng)絡電子書的變化，從原先的寫信聯(lián)系到現(xiàn)在的打電話、QQ、微信等方式的變化。這種站在歷史高度分析問題的方式，不僅有助于學生樹立人文觀念，還能推動學生的個性化發(fā)展。

四、強調(diào)學生學習的主體性

高中生的課業(yè)繁重，歷史學習對于許多高中生而言，由于其繁重的記憶量，是不受歡迎的學科之一。因此，在核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學中教師應該對學生的主體性進行充分的尊重。其次，教師還應對于高中歷史教學的本質有著清晰的認知，即高中歷史教學的根本目的是為了學生獲得一定的歷史素養(yǎng)，提升思維品質與學習能力，通過歷史學習明確自身的不足加以改進。因此，在核心素養(yǎng)視角下，老舊的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應現(xiàn)今的教學需要，教師應該轉變以往的教學理念，將學生的學習能力培養(yǎng)放在第一位，在主體教學中對學生的思維進行培養(yǎng)。

例如，在實際教學中，教師在課前將本堂課所要完成的教學任務進行劃分，將其中的重難點進行標注，其余較為簡單或者開放性的知識點交由學生合作探討完成。在完成重難點的教學后，教師要將課堂交還給學生，讓學生自主思考與討論一些歷史問題以及歷史知識的深層含義，有存在困惑的地方可以提出來大家一起討論或者單獨問教師。通過這樣的方式，給予學生一定的學習自主權，使得學生對于歷史學習更加主動，調(diào)動了學習熱情的同時使得歷史教學散發(fā)魅力。

總之，在不斷探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，廣大歷史教師一定要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，通過有效地將歷史核心素養(yǎng)與課堂教學結合起來，實現(xiàn)對零散知識的系統(tǒng)化，對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固化，進而真正為學生考試成績的提高做好前提性工作，同時讓學生形成正確的歷史學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習歷史的能力，滲透歷史核心素養(yǎng)于教學中，這是教師應該終身學習和研究探討的關鍵和核心內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 吳新枚.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討[J].西部素質教育，2018（1）：56-57.

[2] 黃偉強.高中歷史學科核心素養(yǎng)體系的建立研究[J].高考，2017（18）：92.

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣第二中學? ? 233200）