小學(xué)語文如何通過提問打造深思型課堂

摘要：提問是師生課堂互動的最基本的方式，但是課堂提問并非簡單的問問題，如何有效提問？如何通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，打造深思型課堂？是本文主要探索的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：提問?思考?時間?自主?深思型

*本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問題設(shè)計引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（立項編號FJJKXB19-794）研究成果。

“著名的科學(xué)家普朗克說：‘思考可以構(gòu)成一座橋，讓人們通向新知識領(lǐng)域。我們在語文教學(xué)中絕不是把學(xué)生‘背過橋去，而是讓學(xué)生親自嘗試‘過橋。”[1]但在我們現(xiàn)在的語文課堂中，大多都是教師都在背學(xué)生過橋，這一點(diǎn)也不利于學(xué)生的發(fā)展。本文筆者旨在通過以下幾方面結(jié)合實踐經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)語文課堂如何通過提問打造深思型課堂。

一、問題有法則

“研究表明，通常教師在一堂課上會提出許多問題，且大部分教師所提的問題是有關(guān)事實、回憶或者知識的，處在比較低的認(rèn)知水平上”[2]在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往之存在于表面。因此，教師在設(shè)置問題要多注意。首先，所提出的問題要有明確的目的性。一個問題的目的由教學(xué)的目標(biāo)所決定。老師們總習(xí)慣在一堂課上提出無數(shù)個瑣碎的、沒有思考意義的問題，然而這些問題并不能啟發(fā)孩子，甚至孩子能夠通過自學(xué)而完成。因此，教師在提問時，要明確每一個問題為什么要提出以及提出后想要達(dá)成的效果和對學(xué)生的幫助。相比于每分鐘一個毫無目的的問題，一堂課兩三個指向明確的問題，更有助于學(xué)生好好思考，達(dá)成目標(biāo)。

語文特級教師于漪老師對教學(xué)目標(biāo)的解釋是：‘目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，用怎樣的方法教，師生之間的活動怎樣組織和開展，均應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 如何設(shè)定清晰而明確，且具有不同梯度的教學(xué)目標(biāo)尤為重要?！盵3]因此，第二點(diǎn)要講的是清晰且簡明的問題是很重要的。大部分的老師總喜歡把問題“復(fù)雜化”，即在提問時做過多的解釋和提醒。這樣孩子們聽到的問題與老師的解釋融為一體，本來只要思考一句話，現(xiàn)在卻要考慮三句話，這樣一來，有些孩子聽的云里霧里，有的孩子干脆被冗長的問題嚇到，放棄思考。因此在提問時，要清晰且明確的告訴學(xué)生問題是什么，排除其余的干擾，是有助于孩子自己去思考問題的。

最后，問題的設(shè)置要有梯度。一個手指有長短，一班的學(xué)生程度也都參差不齊，如何讓每個孩子都能參與到問題中、進(jìn)行思考，問題的難度很重要。在一堂課中，要注意考慮各個梯度的孩子，將不同梯度的問題相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁，在思考中分享觀點(diǎn)、解決問題，這樣就可以實現(xiàn)全班共同參與并思考課堂問題回答了。綜上所述，謹(jǐn)慎提問更有利于深思型課堂的打造。

二、思考有時間

課堂的時間是有限的，因此很多老師為了完成教學(xué)通常會縮減提問時間，準(zhǔn)確而言，應(yīng)該是縮減學(xué)生思考問題的時間。我看過這樣一堂課，教師在教授一篇文言文時，讓孩子們思考文章的意思，然后三十秒后，教師便開始提問。文言文的文意本就是難點(diǎn)，而教師沒有給夠孩子思考的時間便請學(xué)生發(fā)言，果不其然學(xué)生回答得很糟糕。提出問題后若沒有給夠?qū)W生足夠的思考時間，那這只是教師在完成教學(xué)任務(wù)，不是真正有利于學(xué)生的。久而久之，孩子會懼怕被提問，因為沒有足夠多的時間思考，學(xué)生可能會產(chǎn)生“反正這么短的時間內(nèi)我也想不出來，不如放棄”的想法?！吧钏夹徒處熢诮袑W(xué)生回答問題之前和學(xué)生回答問題之后，都給予了學(xué)生思考的時間。教師在這兩個時刻的停頓能夠激發(fā)學(xué)生的思考，從而學(xué)生能夠提供更完整和正確的答案。”[4]看，在回答前有足夠的回答時間，更有益于學(xué)生的思考，而回答后的時間則更重要。它能讓孩子思考自己的回答，在這短短的一點(diǎn)時間里，孩子會將自己的答案進(jìn)行檢驗或是反思，從而更好的啟發(fā)自己。因此，給予孩子足夠的思考時間更有利于深思型課堂的打造。

三、提問有方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲......”雖然我們一直在說“要把課堂還給學(xué)生”，但大多數(shù)情況下，我們的課堂還是以教師講授為主。在課堂上，很多知識都是老師告訴孩子，而不是孩子們自己思考的結(jié)果。若想要打造深思型課堂，就要把課堂真正還給學(xué)生，讓每個學(xué)生參與、動腦，成為課堂的主人?？梢岳斫獾氖牵處熀茈y在一節(jié)課的時間里關(guān)注到每個孩子，因此借助同伴、利用小組的力量是很重要的。

作為學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，小組討論能夠讓每個孩子在小范圍內(nèi)思考并發(fā)言。這里要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時要注意明確，不能以集體思考代替?zhèn)€人思考。在發(fā)言時要按一定的順序、讓每個人都發(fā)言。可以讓小組內(nèi)較薄弱的孩子先發(fā)言，下一個孩子補(bǔ)充，由孩子們自己補(bǔ)充自己的答案，最后進(jìn)行班內(nèi)匯報。這樣一來，可以確保每個孩子都有話講，并能不斷往更深的程度挖掘，助力深思型課堂的形成。

學(xué)習(xí)是思維的結(jié)果，只有認(rèn)真思考了，學(xué)習(xí)才有意義。但想要啟發(fā)學(xué)生思維，打造深思型課堂絕非易事，它需要老師們轉(zhuǎn)變思維，改變方式，通過巧妙的問題、有趣的方式，借助小組的力量來促進(jìn)學(xué)生們思考。通過提問打造深思型課堂，絕非一朝一夕能夠完成的，于此，我們還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃薇薇.小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問技巧[J].語文教學(xué).1999.6.

[2][4]沃爾什&薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2013.12.

[3]錢濤.深度學(xué)習(xí)中教師扮演什么角色？ ——以初中音樂為例[J].藝教論壇.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué)?曾麗賓