分析小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用

摘要：在小學的教育過程中，數(shù)學對小學的智力開發(fā)和思維模式的養(yǎng)成，具有不可替代的作用。但因為小學數(shù)學知識多以抽象的理論知識為主，學生很難掌握和理解，因此，數(shù)學教師要不斷地創(chuàng)新教學模式，加強學生對數(shù)學理論知識的掌握和理解。小組合作學習的教學模式對小學生數(shù)學學習起到很大的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;小組合作學習;學習模式;應用策略

在小學數(shù)學課堂教學當中，數(shù)學教師多以傳統(tǒng)的講課模式為主，對學生進行灌輸式的傳授模式，使學生的學習興趣降低，課堂氣氛沉寂，從而阻礙了學生對數(shù)學知識的渴望[1]。小組合作學習的教學模式，有效的改善了數(shù)學課堂的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探索欲和求知欲。

一、尊重學生的差異，進行合理分組

在開展小組合作學習的過程時，數(shù)學教師要尊重每位學生的學習能力和學習情況。每位小學生的長發(fā)發(fā)育不同，生長環(huán)境也不一樣，導致了學生對數(shù)學知識的理解能力和接受能力各不相同。因此教師要尊重小學生之間的差異性，對學生進行深入地了解，了解學生掌握數(shù)學知識的能力，對每位學生都有一個全面的判斷，在進行學習小組的劃分，確保每個小組與小組之間的學習水平相差不大，從而保障學生的學習能力得到鍛煉和提升[2]。

例如數(shù)學教師在講解小學數(shù)學課本中《萬以內(nèi)的加法和減法》章節(jié)知識點時，可以組織學生進行小組合作學習，少部分能力較強的學生，可以通過口算和心算，直接算出一百以內(nèi)的加減法得數(shù)，而有的學生卻要通過書寫的形式，來進行運算，而少部分學生并不能準確的計算。因此教師要根據(jù)實際情況進行分組，比如先了解學生的運算能力，通過一道簡單的數(shù)學題進行判斷，讓學生進行計算28+34=多少來判斷學生的學習能力。對最先計算出來的學生進行統(tǒng)計，對不會的學生進行統(tǒng)計，計算時間長的學生再統(tǒng)計，并進行分組。組內(nèi)成員由計算能力強、中、弱學生分別組成，并保證每個組與每個組之間的學習能力接近一致，通過能力強的學生帶動中等和弱的學生進行學習，實現(xiàn)不同的思維和學習方法的接觸，來增強學生的學習能力。

二、增加小組比拼環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率

小組合作學習的模式，可以有效地加強學生之間的學習效率，并通過合作探討的形式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。數(shù)學教師可以通過開展不同的活動和形式，來對學習小組進行檢查和考驗，來檢查學生的學習情況，通過比賽和競爭的形式，培養(yǎng)學生的競爭意識，并以小組為單位，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神，來檢查學生的學習情況，以及對數(shù)學知識的掌握情況[3]。

例如數(shù)學教師在講解小學數(shù)學課本中《多位數(shù)乘一位數(shù)》的章節(jié)知識點時，可以先進行小組合作學習，通過小組合作的形式，來加強每位學生的學習效率和學習質量，通過不同學習思維之間的接觸，來提升學生對數(shù)學知識的掌握能力。數(shù)學教師在組織以小組為單位的知識大比拼活動，來檢驗小組的學習成果，并對獲勝的小組進行獎勵。比拼的內(nèi)容由教師進行出題，讓小組進行答題，通過時間和準確率來判斷哪個小組獲勝。比如教師出題：10×3、5×7、35×5等十道數(shù)學計算題，來檢驗小組成員的學習成果，并保證比拼的公平公正，對作弊的小組成員直接取消整個小組的參賽資格。通過小組比賽的形式，來培養(yǎng)學生的合作意識和集觀念，為了贏得比賽，小組內(nèi)的成員都要專注學習，從而提高了學生的學習效率，豐富了數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。

三、設置情境教學，培養(yǎng)學生的合作精神

小學生的年齡較小，學習多以興趣為主。因此數(shù)學教師要重點培養(yǎng)學生對數(shù)學知識點興趣，創(chuàng)設情境教學的形式，引導學生合作學習，完成教師布置的學習任務和學習要求，利用情境教學激發(fā)學生的學習興趣和團隊合作的能力，促進學生數(shù)學學習能力的提高[4]。

例如數(shù)學教師在講解小學數(shù)學教材中《長方形和正方形》的章節(jié)知識點時，通過開展小組合作學習的模式進行教學，并創(chuàng)設情境和任務，引導小組學生進行合作。比如教師可以讓小組成員共同討論，在生活中，哪些物品是長方形，哪些物品是正方形。通過小組合作學習，了解和掌握長方形與正方形的區(qū)別和特點，并通過小組合作的形式，來發(fā)現(xiàn)生活當中的長方形物件和正方形物件，比如長方形有四個角，兩邊長，兩邊短，而正方形同樣具有四個角，但正方形的四條邊一樣長的特點，來發(fā)現(xiàn)生活中的長方形與正方形物品，家里的窗戶就是長方形物品，家里的電視也是長方形物品等等，通過數(shù)學知識與生活實際相結合，激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，提高學生的學習能力，小組討論并判斷的合作模式，來加強對數(shù)學知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生合作能力的同時，加深學生對數(shù)學知識點的理解和掌握，提高學生的綜合實力。

四、結束語

總而言之，在小學數(shù)學的課堂教學中，數(shù)學教師要重視學生的能力，將測重點從學生成績向學生個人能力方面進行轉變，通過小組合作學習的模式，來提高學生與課堂之間的互動頻率，拉近數(shù)學知識與學生的距離，通過團隊合作的形式，來培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力，保證數(shù)學課堂教學質量的前提下，對學生進行數(shù)學思維的引導和建立，來增強學生的學習興趣，讓學生在數(shù)學的海洋中翱翔并感受樂趣。

參考文獻：

[1]陸雪芬. 小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用探討[J]. 讀天下（綜合）， 2020（6）：60-60.

[2]汪建. 小學數(shù)學教學中小組合作學習模式的運用分析[J]. 東西南北：教育， 2020（10）：397-397.

[3]薛祖佳. 淺析小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 家長， 2020， （7）：60-60+62.

[4]趙敏芳. 多媒體環(huán)境下小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 數(shù)學學習與研究， 2020（15）：127-128.

恩施市實驗小學，孫忠國