發(fā)揮遠程教育平臺優(yōu)勢?探索社區(qū)教育數字化學習模式

蔡愛杰

摘 要：現(xiàn)代社區(qū)教育的大力發(fā)展，必須要整合社區(qū)自身和社會各個方面的資源。國家開放大學的遠程教育理念與現(xiàn)代社區(qū)教育的理念的契合，決定了國家開放大學利用其自身遠程教育優(yōu)勢參與社區(qū)教育的必然性和可行性。隨著開放大學優(yōu)質教育資源為社區(qū)教育服務功能的不斷拓寬，探索把遠程教育引入到社區(qū)教育的新模式是擺在面前的重要課題。本文從三個層面上提出了社區(qū)居民在終身學習的學習模式，意在引導社區(qū)居民在自主學習中，能夠高效率、高質量地完成自己的學習目標。

關鍵詞：信息化社區(qū)教育 遠程教育 學習模式

發(fā)展終身教育，向學習型社會邁進，已是當前國際社會教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的方向。早在1999年教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》就提出：“開展社區(qū)教育試點工作，逐漸完成終身教育體系，努力提高全民素質”。在此我們可以看出，我國的終身教育的實現(xiàn)，有賴于社區(qū)教育作為其堅實的基礎；學習型社會的建立，又有賴于學習型社區(qū)作為其堅實的基礎。現(xiàn)代社區(qū)教育是以全民學習、發(fā)展終身教育、邁向學習型社會為基本標志的。

一、我國社區(qū)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

社區(qū)教育在我國發(fā)展的歷史并不短，我國城市社區(qū)教育興起于20世紀80年代，經過三十年的發(fā)展大約經歷了三個階段。第一階段是以青少年校外道德品質教育為主的起步階段；第二階段社區(qū)教育的對象由青少年逐步擴充到社區(qū)全體人員，其教育內容覆蓋到了學前教育、職業(yè)教育、成人教育、老年教育、外來人口教育等，進入到穩(wěn)步發(fā)展階段；第三階段社區(qū)教育是以創(chuàng)建學習型社區(qū)、促進學習型社會建設為發(fā)展目標、全面推進現(xiàn)代化社區(qū)教育的發(fā)展階段。

盡管這些年來我國的社區(qū)教育無論在理論研究和具體實踐上都已經有了很大的進步，但是由于經濟、地域、文化條件等諸多因素的影響，我國的社區(qū)教育也面臨著一定的現(xiàn)實困境與發(fā)展瓶頸，其問題主要表現(xiàn)為：

1.社區(qū)教育觀念的教育滯后。

2.社區(qū)教育資源相對匱乏。

3.社區(qū)教育組織管理的落后。

二、信息化社區(qū)教育與開放大學遠程教育

1.信息化社區(qū)教育的責任與難題

習近平主席給國際教育信息化大會的賀信中指出：當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網、云計算、大數據等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。[1]建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是現(xiàn)代社區(qū)教育責無旁貸的責任。社區(qū)教育要想擔負起這一重任，就必須把以網絡為核心的現(xiàn)代遠程教育融入到社區(qū)教育之中，創(chuàng)建信息化社區(qū)教育。

運用信息技術構建信息化社區(qū)教育的基本條件和多數社區(qū)居民以網絡進行學習的條件已經具備，但關鍵還需要給社區(qū)居民提供一個能夠實現(xiàn)信息化、數字化的遠程教育學習平臺、能夠滿足社區(qū)居民個性化學習的網絡教學資源和一支有過專業(yè)訓練的遠程教學和教學管理的師資隊伍，這顯然是信息化社區(qū)教育所面臨的一個難題。解決這個難題，如果僅僅希望依托于政府不斷加大對信息化社區(qū)教育的投入，增加社區(qū)教育所需各種資源，顯然不太現(xiàn)實和難以實現(xiàn)，而充分整合利用社會現(xiàn)有的教育資源，發(fā)揮這些資源的作用就成為當務之急和可行的措施。

2.開放大學遠程教育

國家開放大學是教育部直屬的，以現(xiàn)代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校。它成立于2012年，是在中央廣播電視大學和地方廣播電視大學的基礎上組建而成的。

國務委員劉延東在為國家開放大學揭牌大會上發(fā)表的題為《努力辦好中國特色開放大學》的重要講話中強調，“在廣播電視大學基礎上建設國家開放大學，是滿足人民群眾多樣化學習需求、促進教育公平、克服應試教育弊端和落實素質教育的重要途徑，是構建終身教育體系、形成學習型社會的重要支撐，是教育服務國家發(fā)展、提高全民族素質的重要措施?！盵2]國務委員劉延東的這段話，無疑是在國家層面上指出了開放大學的辦學方向，也蘊含著開放大學新的增長點；國家開放大學緊緊抓住了這一契機，在其建設規(guī)劃中明確了今后著力開展四項探索中，其中之一就是要創(chuàng)建“實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業(yè)培訓、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質教育”的新型大學。由此可見，開放大學的教育理念與信息化社區(qū)教育理念是非常契合的。

三、開放大學遠程教育的優(yōu)勢

1.發(fā)揮遠程教育平臺優(yōu)勢，積極參與社區(qū)教育

從廣播電視大學到國家開放大學，經過多年的探索現(xiàn)代遠程教育試點項目的實踐，這所大學已經構建了輻射全國范圍的“天、地、人”合一的網絡數字化學習平臺；國家開放大學已經跟各省聯(lián)手建設完成300多個云教室。僅國家開放大學就集聚了國內外課程資源近60TB，自主建設課程1314門學歷課程資源和6071門非學歷教育視頻課程資源，且這些資源免費向社會開放。在現(xiàn)代化基礎設施建設、多種媒體教學資源建設、網上教學研究、師資和管理隊伍的建設等方面有明顯進展，取得了許多有益的經驗和成果。未來，國家開放大學還要著力推進以六網融通為主要特征的人才培養(yǎng)模式，即網絡學生空間、網絡核心課程、網絡教學團隊、網絡學習知識、網絡考試測評、網絡教學管理。不言而喻，國家開放大學在遠程教育中顯現(xiàn)的系統(tǒng)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和遠程教育的經驗優(yōu)勢是其它網絡教育機構無法比擬的。

2.利用遠程教育平臺進行社區(qū)教育的具體實踐

僅以國家開放大學哈爾濱分校為例，在2006年就以廣播電視大學的身份開始滲透到社區(qū)教育之中。2007年底，以哈爾濱廣播電視大學為依托“哈爾濱社區(qū)大學”正式掛牌。除此之外，又先后建立道里社區(qū)學院（含16個社區(qū)學校），并在其他區(qū)建立社區(qū)學校12所，履蓋社區(qū)居民百萬人；同時，還創(chuàng)建了與哈爾濱轄區(qū)的各市、縣的社區(qū)教育聯(lián)盟，利用遠程網絡教育平臺將信息化社區(qū)教育輻射到了哈爾濱的整個轄區(qū)。2010年哈爾濱社區(qū)教育專用的數字化學習平臺，即社區(qū)教育網建成，進入到試運行階段，并于2012年底召開的全市社區(qū)教育推進會上正式開通。社區(qū)教育網通過自建、共享、整合了14類網絡課程資源萬余學時，數字圖書10萬種、數字期刊百余種和學術視頻三千集，為全市廣大居民提供了豐富的學習資源。近萬張社區(qū)教育學習卡也面向市民進行公開發(fā)放，從而滿足全市各地社區(qū)居民通過哈爾濱社區(qū)教育網學習的迫切需求。

四、信息化社區(qū)數字化學習及其學習模式

1.社區(qū)數字化學習

數字化學習是隨信息技術、網絡技術的誕生而誕生的新型學習方式。依托計算機網絡，在發(fā)揮網絡共享性、開放性、超越時空性的優(yōu)勢的基礎上，數字化學習可以實現(xiàn)最大限度的教育資源共享和學習個性化風格。盡管到現(xiàn)在為止，對于數字化學習模式沒有確定的定義，但筆者比較贊同下述說法，即“數字化學習模式是指教師和學習者在數字化的學習環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，利用數字化教學資源庫，以多樣化的數字化教學和學習方式，培養(yǎng)適合社會需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型的學習模式?！盵3]社區(qū)居民數字化學習模式包含的內容應該是不同層面、不同維度的，反映的是社區(qū)居民個體化的學習與發(fā)展過程，教學模式、課程內容的轉變形成了教學網絡化、學習網絡化、管理網絡化的新局面。因此，“社區(qū)居民數字化學習模式應該是以信息技術為基礎，以數字化學習平臺為載體，利用數字化學習資源進行學習的一種體驗?！盵4]

眾所周知，社區(qū)教育具有很大的復雜性和包容性，社區(qū)居民在數字化學習中，不但需要教育工作者積極地提供各種學習的支持與服務的同時，還需要積極探索社區(qū)居民的數字化學習模式，引導社區(qū)居民在數字化學習環(huán)境下有目的、有組織、有計劃地“按需學習”，高效率、高質量地完成學習目標。

2.社區(qū)數字化學習模式的探索

社區(qū)學習是個很寬泛概念，學習包括在社區(qū)中的所有活動和情境中，包括有意識和無意識學習、正式學習和非正式學習，社區(qū)學習主要是個體學習與組織學習的結合。

國家開放大學哈爾濱分校自2006年參與到社區(qū)教育開始，就鼓勵專職教師深入社區(qū)進行社區(qū)教育的教學實踐活動中，在教學實踐中不斷感受社區(qū)教育的特點和社區(qū)居民對學習的需求。通過分析問題、研究問題、總結經驗、探索規(guī)律，在教學實踐的基礎上積極探索社區(qū)數字化學習模式，引導社區(qū)居民進行學習。根據這些年的經驗從不同的角度，總結出一些適合社區(qū)教育特點的數字化學習的學習模式。

（1）“線上、線下”的混合型學習模式

所謂“線上”的學習模式，就是利用數字化網絡信息平臺作為載體傳送學習資源和提供

學習環(huán)境，打破了傳統(tǒng)學習模式在時間、空間、環(huán)境等方面的限制；在自主學習為主的同時，還可以與老師和其他學習者進行實時或非實時交互的新型學習模式。

所謂“線下”的學習模式，是一種接近傳統(tǒng)教育的面授學習模式，它即可以彌補線上學習模式的不足，又可以與線上學習模式優(yōu)勢互補。其學習形式可分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協(xié)作的。“線上、線下”的混合型學習模式就是以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協(xié)作相結合的新型學習模式。

（2）按個人動機為目標的學習模式

社區(qū)教育主要面對的是兒童、成人、老人。在施教的過程中不僅需要考慮為不同年齡層的學習者創(chuàng)造適應他們的學習環(huán)境與內容，還要考慮他們對學習動機的需求。就學習動機而言不外乎有三種，一是以提高自身生活質量為動機的學習；二是為以自身職業(yè)發(fā)展的提升為動機的學習；三是以為挖掘個人的潛能，促進個人的自我價值的實現(xiàn)為動機的學習?；谝陨先N學習目的的需求，可以將社區(qū)學習模式分為三種，即生活學習模式、創(chuàng)新學習模式和發(fā)展學習模式。

（3）“零存整取”的儲蓄式學習模式

以往，學習者們要想拿正規(guī)頒發(fā)的專業(yè)畢業(yè)證書和學位證書，只有一條通道，即在一所教育部注冊的正規(guī)院校、在規(guī)定的年限內，通過正規(guī)學習之后來獲取。而不同院校之間，即使是相同或相似的課程內容一般也得不到互認，更別說是不同類型學習成果的互認和銜接了。

國務委員劉延東在為國家開放大學揭牌大會上的講話中講到，“建設開放大學要堅持科學定位，突出辦學特色，強調面向人人，實現(xiàn)校園教育向社會教育延伸，實行學歷教育與非學歷教育并重，通過學分積累和轉換等方式建立與普通高校有效對接的"立交橋"”。[2]劉延東的講話給開放大學釋放的信號就是開放大學在涉足社區(qū)教育時，要考慮不同學習層次間有機的銜接和學歷教育與非學歷教育的溝通。目前，開放大學正在積極搭建、推廣“課程超市，學分銀行”的運行機制。

所謂“學分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。

“學分銀行”的主要內容為累積學分。它突破傳統(tǒng)學歷教育的專業(yè)限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷學分在銀行有機結合起來。“學分銀行”制度將學習者完成學業(yè)的時間從固定學習制改變?yōu)閺椥詫W習制。根據“學分銀行”制度，學習者只要學完一門課就計一定的學分，參加技能培訓、考證也計一定學分，然后按全部應得學分累積；同時，允許學習者不按常規(guī)的學期時間進行學習，而是像銀行存款零存整取一樣，學習時間可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學習經歷仍可折合成學分。

正規(guī)學習與非正規(guī)學習的無縫對接，為學習者提供接受高等教育機會和獲得學分、畢業(yè)證書和學位的機會，這無疑的加大了社區(qū)居民進行終身學習的驅動激勵，使學習者有不斷提升自己的意愿；但是這種“零存整取”的儲蓄式學習，需要有長期的學習規(guī)劃、科學地選擇課程、合理安排學習過程，才能順利進行學分積累來獲取自己的終極需求，實現(xiàn)自己的自我設計。

通過建立“學分銀行”的模式，構建各類學習者在不同學習階段、不同學習場所、不同辦學、不同環(huán)境和不同學習方式，以不同學習結果的終身學分積累，轉移和互認的體制和運行機制，滿足了不同人群的需求，為社區(qū)居民提供了更加靈活的各類教育與培訓。

隨著信息化技術的高速發(fā)展，必將改變人們學習的傳統(tǒng)習慣、教育模式和學習模式。

開放大學參與社區(qū)教育就是充分利用自身優(yōu)勢，不斷實現(xiàn)服務功能的拓展，在增強功能拓展能力的過程中，真正體現(xiàn)出面向公眾的教育，實現(xiàn)自我的存在價值。

參考文獻

[1] 習近平.致國際教育信息化大會的賀信.2015.5

[2] 劉延東.努力辦好中國特色開放大學.在國家開放大學揭牌大會上的講話，2012.7

[3] 胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質微課資源發(fā)展與思考[I].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[4] 程子珊.社區(qū)居民數字化學習模式研究.中小學電教，2014.10