芻議學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究

蔡明

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力共同發(fā)生作用而促成的。一般來(lái)說(shuō)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用較弱而短暫，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。故培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究”的重要方向之一。本文試圖結(jié)合問(wèn)卷分析數(shù)據(jù)，從理論基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)策略兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)興趣;高效課堂;學(xué)情分析

我們初中歷史科組把“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究”提高到戰(zhàn)略地位，以影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的四大因素“個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)”為經(jīng)線，以學(xué)生的“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心態(tài)、影響學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況”為緯線，有機(jī)地整合設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，含31道選擇題、1道簡(jiǎn)答題。我們向三個(gè)年級(jí)共派發(fā)了1000份問(wèn)卷，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。然后詳細(xì)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，并分析產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的癥結(jié)所在。

問(wèn)卷調(diào)查反饋主要存在以下幾個(gè)情況：（1）部分學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，由此引起了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;（2）少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，應(yīng)付式上課，缺乏主動(dòng)性;（3）大部分同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不清晰、不堅(jiān)定，更多的同學(xué)因?yàn)楦鞣N自身的原因而導(dǎo)致目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而中途放棄;（4）來(lái)自不同層面（家庭、學(xué)校、社會(huì)）的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生很難平衡心態(tài)，壓力太大引起反效果，壓力不足又導(dǎo)致動(dòng)力不足;（5）教師的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了變化……

鑒于這個(gè)專(zhuān)題的涵蓋面很廣泛，有外因和內(nèi)因的聯(lián)系，有表層和深層原因的交織，有縱向和橫向因素的相互作用。在千頭萬(wàn)緒中，本文選擇的切入點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力共同發(fā)生作用而促成的。一般來(lái)說(shuō)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用較弱而短暫，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí)。故培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)，是相關(guān)研究的重要方向之一。

一、理論基礎(chǔ)和分析依據(jù)

有機(jī)體的行為和活動(dòng)都是由一定的原因引起的，動(dòng)力是推動(dòng)有機(jī)體進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因或動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過(guò)程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性如何，樂(lè)意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動(dòng)力的水平與強(qiáng)度有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。從學(xué)習(xí)動(dòng)力的性質(zhì)來(lái)分，可分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力和外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使其得到滿足，無(wú)需外力的作用，不必施加外部的獎(jiǎng)賞而使他產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。顯而易見(jiàn)，理論研究的其中一個(gè)重要指向就是“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣”。這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的一環(huán)，也是能保持持久性的關(guān)鍵一環(huán)。在問(wèn)卷調(diào)查中我們?cè)O(shè)計(jì)了幾道與之有關(guān)的問(wèn)題，以下是其中的一道：

你喜歡某些學(xué)科的主要原因是（? ? ?）

A這門(mén)學(xué)科很重要

B考好了會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)

C老師講解生動(dòng)有趣

D學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松

E學(xué)了有用

F對(duì)這門(mén)學(xué)科本身很感興趣

【分析】該題調(diào)查結(jié)果有54%是選擇“F ”。很顯然，學(xué)生喜歡某一門(mén)學(xué)科，并為之付出發(fā)自內(nèi)心的努力，最主要是因?yàn)閷?duì)該學(xué)科感興趣。這種由興趣而引發(fā)的動(dòng)力才是持久的，其力量是不可估計(jì)的。

在學(xué)習(xí)上你認(rèn)為自己最缺少的是什么？（? ? ）

A 自覺(jué)性（意志力 ）? ?B 鉆研精神

C 自信心? ? D? 計(jì)劃性

E執(zhí)行力? ? ?F學(xué)習(xí)興趣

【分析】該題的調(diào)查結(jié)果顯示幾個(gè)選項(xiàng)都比較均衡，但“F學(xué)習(xí)興趣”的比例依然排在第一位，達(dá)到28%。這個(gè)結(jié)果其實(shí)就是從反面來(lái)驗(yàn)證了上一道題的結(jié)果：學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中是起到關(guān)鍵作用。

如果你在課堂內(nèi)外努力解決某個(gè)學(xué)習(xí)題目，你為什么會(huì)這樣做（? ? ?）

A我想老師對(duì)我留下好印象

B 那是我應(yīng)該做的

C 征服這個(gè)題目很有趣

D 我想知道自己能不能解決它

E如果我不努力攻克它，我會(huì)感到慚愧

F 被老師逼的

【分析】該題的調(diào)查結(jié)果前三位是C（41%）、F（22%）、B（21%）。很顯然，如果該學(xué)科令學(xué)生產(chǎn)生興趣，征服該學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，特別是難題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感和興奮感。這就成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的無(wú)窮動(dòng)力。

二、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提，學(xué)生是否具有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)。這里面就涉及到一個(gè)關(guān)系：首先我們應(yīng)該明確興趣的長(zhǎng)期性培養(yǎng)，而不是短暫性的存在。不少學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷：曾經(jīng)很喜歡某一學(xué)科，但因?yàn)橹T多內(nèi)外因素的影響，興趣逐漸消退或轉(zhuǎn)移。

其次是找到影響興趣長(zhǎng)期性存在的因素，這一點(diǎn)我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查當(dāng)中得到了一些反饋：

你認(rèn)為什么因素最容易使自己對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降（? ? ?）

A 父母很少認(rèn)同自己對(duì)該科目的熱情

B隨著年齡變化，想法不一樣

C 課程增多、難度增大

D 老師講課枯燥乏味，難以理解

E課外興趣過(guò)多? ? ? ?F自己不夠努力

【分析】該題的調(diào)查結(jié)果有些出乎預(yù)料， D選項(xiàng)居然有53%的學(xué)生選擇。很顯然，教師在學(xué)科興趣當(dāng)中扮演著極其重要的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)知，大多數(shù)是來(lái)源于老師的教導(dǎo)。老師的授課是否能體現(xiàn)學(xué)情，是否有趣味，很自然會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。

你較喜歡老師使用哪種教學(xué)方式（? ? ）

A教師高效課堂式的教學(xué)（少教多學(xué)）

B 教師講授式的教學(xué)（傳統(tǒng)式）

C教師以專(zhuān)題為單位的教學(xué)

D以合作小組方式學(xué)習(xí)，老師輔助解疑

【分析】這道問(wèn)卷調(diào)查肯定了我校的高效課堂（68%）和小組合作（16%）已經(jīng)深入民心，得到學(xué)生們一致認(rèn)同，這對(duì)煥發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

人類(lèi)的好奇有與生俱來(lái)的一面，他們的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么？”“為什么會(huì)這樣？”等問(wèn)題。學(xué)生的求知欲來(lái)源于對(duì)知識(shí)的好奇，來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。如何把學(xué)生的短暫興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期興趣，筆者探尋出以下對(duì)策。

（一）學(xué)情分析下的“以學(xué)定教”，大力推行“四維單元整合教學(xué)法”

學(xué)情分析一般由兩個(gè)方面工作內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求程度的調(diào)查，即學(xué)生已經(jīng)懂得了什么和能學(xué)懂的是什么、學(xué)生容易誤解和不理解的是什么、學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣如何、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異在哪里以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要怎樣的合理鋪墊和有效引導(dǎo)等。另一方面是教師針對(duì)所搜集的調(diào)查信息進(jìn)行分析處理得出結(jié)論，并對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

筆者的設(shè)計(jì)是打破課與課的框框限制，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的多少進(jìn)行劃分，把每一個(gè)單元有機(jī)的分成兩到三部分。然后，每一部分用三至四個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行分解。（下轉(zhuǎn)第24版）? ? ? ? ? ? （上接第23版）（1）第一個(gè)課時(shí)：根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究完成該部分內(nèi)容。要求每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一個(gè)“學(xué)情分析記錄本”，在本節(jié)自學(xué)中，完成以下四個(gè)方面的記錄——導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中的困難、自學(xué)中的疑問(wèn)、學(xué)習(xí)興趣度和興趣點(diǎn);（2）第二個(gè)課時(shí)：以合作小組為單位，合作研討組員們對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中不理解的地方，小組的記錄員要在“小組學(xué)情分析記錄本”中把本小組的研討結(jié)果進(jìn)行綜合填寫(xiě);然后請(qǐng)小組代表在課堂上展示研討成果;（3）第三個(gè)課時(shí)：課前，老師把每個(gè)合作小組記錄員的“小組學(xué)情分析記錄本”收上來(lái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)之前自己所作的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂，即“以學(xué)定教”。在本課時(shí)的點(diǎn)撥升華中，老師只做三件事情：落實(shí)重難點(diǎn)、講解學(xué)生的興趣點(diǎn)、呈現(xiàn)小組中有價(jià)值有創(chuàng)意的問(wèn)題;（4）第四個(gè)課時(shí)：前半節(jié)以合作小組為單位，選擇學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的問(wèn)題展開(kāi)討論，小組代表展示研討成果，老師從中引導(dǎo)點(diǎn)撥;后半節(jié)獨(dú)自完成老師在練習(xí)冊(cè)中選出的有代表性的練習(xí)，鞏固知識(shí)，反饋教學(xué)成果。

“四維單元整合教學(xué)法”不僅體現(xiàn)高效課堂和小組合作的優(yōu)勢(shì)，而且能及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是“以學(xué)定教”理念的體現(xiàn)（歷史一周只有兩個(gè)課時(shí)，教師第一周“備教材”，第二周“備學(xué)生”）。同時(shí)，它還符合人的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律。

（二）設(shè)計(jì)豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以觸摸身邊的歷史，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

我們科組在課外開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，例如，中國(guó)傳統(tǒng)服飾創(chuàng)新大賽、中國(guó)古代官印創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、本土歷史寫(xiě)作大賽《大歷史的失蹤者》、鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、歷史研究性學(xué)習(xí)之鄉(xiāng)土研究、歷史縱橫社之精品課堂（第二課堂活動(dòng)）、追尋肇慶古跡心懷鄉(xiāng)土名人等等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。學(xué)生在精彩紛呈的課外活動(dòng)中，激活了對(duì)歷史的全新感受。學(xué)生感受到歷史原來(lái)離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史就在我們的身邊，是可以觸摸到的。在強(qiáng)烈興趣的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力不知不覺(jué)地凝聚起來(lái)，也開(kāi)始了主動(dòng)性的探尋歷史的未知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地增加了自己歷史知識(shí)的廣度和深度，創(chuàng)造性和合作性的能力也隨之而得到鍛煉。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制和改革學(xué)業(yè)考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)是保持其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣的重要因素

在問(wèn)卷調(diào)查中有一道題引起了筆者的深思。

你覺(jué)得老師們有充分認(rèn)識(shí)你，給你的評(píng)價(jià)恰當(dāng)嗎？（? ?）

A充分認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)恰當(dāng)

B較客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)我

C有時(shí)不能客觀公正的評(píng)價(jià)我，對(duì)我了解不深

D經(jīng)常誤解我，對(duì)我有不公正的評(píng)價(jià)

【分析】當(dāng)自己被所尊敬的人誤解或不公正的評(píng)價(jià)時(shí)，估計(jì)大多數(shù)人會(huì)覺(jué)得很難受，覺(jué)得不受尊重。然而調(diào)查顯示我們參與調(diào)查的學(xué)生中有50%覺(jué)得老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)有時(shí)是不公正的，居然還有19%認(rèn)為老師經(jīng)常誤解自己。在這種長(zhǎng)期的心理陰影下，學(xué)生會(huì)對(duì)該科目有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力嗎？答案顯然是否定的。

學(xué)生的素質(zhì)是包括很多方面的：思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、探索精神、知識(shí)視野、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、情感價(jià)值觀等等。這么多的方面不可能就在一兩份考試試卷當(dāng)中得以呈現(xiàn)，甚至有些能力是無(wú)法在中國(guó)式的傳統(tǒng)試卷中得到體現(xiàn)。很自然，老師們會(huì)因此忽略了自己學(xué)生在某些能力和素質(zhì)上的強(qiáng)大，從而讓學(xué)生產(chǎn)生老師對(duì)他有不公平評(píng)價(jià)的錯(cuò)覺(jué)。相反，當(dāng)一個(gè)人被尊重被認(rèn)同時(shí)，特別是被他所尊敬喜愛(ài)的人認(rèn)同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)法言語(yǔ)的興奮，激發(fā)起不可估量的動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該要包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩大板塊，按照合理的比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以從“個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)”四方面進(jìn)行，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、課堂表現(xiàn)、合作交流等方面。定量評(píng)價(jià)則主要是對(duì)考試進(jìn)行計(jì)量，但也應(yīng)該把平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)融入其中。

誠(chéng)如上文所講，這個(gè)專(zhuān)題的涵蓋面很廣泛。因此，從不同角度或不同層次去分析，都會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和切入點(diǎn)。“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn)”這是筆者對(duì)此專(zhuān)題研究的最初看法，日后仍需開(kāi)展更深入的研討分析工作。

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