初高中地理教學(xué)銜接的思考

徐建亞

摘 要：初中與高中階段的地理課程設(shè)置與知識(shí)內(nèi)容存在斷層，如何有效實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的教學(xué)銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。文章分析了初高中階段地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的背景，提出從地理知識(shí)體系完善、區(qū)域地理知識(shí)建構(gòu)、地理圖表學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做好初高中地理的教學(xué)銜接，以此保證初高中階段地理教學(xué)的連續(xù)與協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中地理;高中地理;教學(xué)銜接

中學(xué)地理是中學(xué)課程中一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特性的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的學(xué)科。中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的地理學(xué)習(xí)銜接應(yīng)該是科學(xué)而循序的。做好初高中地理教學(xué)的銜接，旨在把握地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，注重知識(shí)、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價(jià)值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生的地理情懷[1] 。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

1.課程設(shè)置模式使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層

“初二結(jié)業(yè)，初三暫歇，闊別一年，再學(xué)高中地理”，是當(dāng)前中學(xué)地理課程的設(shè)置模式。由此，學(xué)生在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在接受高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中地理知識(shí)的遺忘程度往往已經(jīng)非常嚴(yán)重。區(qū)域地理知識(shí)的匱乏深深地困擾著高中地理教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)，這在鄉(xiāng)村初中畢業(yè)生中表現(xiàn)格外明顯。

在現(xiàn)行課程設(shè)置模式下，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠(yuǎn)矚的眼光;而許多高中地理教師則沒有建立系統(tǒng)的中學(xué)地理知識(shí)體系的意識(shí)，從而難以建構(gòu)起清晰明確的地理教學(xué)思路。

2.學(xué)科邊緣化影響高中地理教學(xué)的順利開展

地理學(xué)科在初二下學(xué)期以會(huì)考的形式結(jié)業(yè)，以分?jǐn)?shù)段設(shè)定等級(jí)或按照百分?jǐn)?shù)計(jì)分，在高中錄取時(shí)參考分值不高。在應(yīng)試教育依然根深蒂固的背景下，實(shí)際結(jié)果是學(xué)校和學(xué)生對(duì)初中地理教育教學(xué)的漠視。由于評(píng)價(jià)的偏頗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落深深影響了地理教師的教學(xué)熱情，而地理教師淺顯單調(diào)的講解更使學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)熱情，初中地理考試題型單調(diào)、題目簡(jiǎn)單，多為機(jī)械性記憶題目，許多地理教師或是要求學(xué)生死記硬背，或是給學(xué)生圈范圍、劃重點(diǎn)，這種“應(yīng)試”教學(xué)模式深刻影響高中階段地理教學(xué)的順利開展。

中學(xué)地理學(xué)習(xí)包含初中與高中兩個(gè)階段，兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段有著各自的學(xué)習(xí)特征。如何實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的平穩(wěn)過渡，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要是目前中學(xué)地理教學(xué)中迫切需要解決的問題。參照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理高考要求及福建省的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，做好初高中地理教學(xué)的銜接可從加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)銜接、強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)銜接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)銜接等方面入手。

二、初高中地理教學(xué)銜接的路徑

1.加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)教學(xué)銜接

初中地理知識(shí)框架以自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序建構(gòu)。高中地理則分成三個(gè)模塊：自然地理、人文地理和選修模塊。近年來初中地理知識(shí)明顯簡(jiǎn)化，而高考地理對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力要求則保持在較高的難度。高中地理知識(shí)在初中的基礎(chǔ)上梯度增強(qiáng)，角度多維，廣度拓寬，跨度增大，深度深入。因此，教學(xué)中加強(qiáng)初高中系統(tǒng)地理知識(shí)銜接顯得尤其重要。通過解讀高考地理考試大綱、初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人教、湘教、魯教、中圖等版本地理教材，分析近幾年各地高考地理試題等工作，按專題梳理出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)及在高中地理教學(xué)中需要補(bǔ)充與深化的部分知識(shí)[2-3]（表1）。

因此，要求在初中地理教學(xué)過程中，明確初高中地理課程之間知識(shí)、能力要求上的差異，有助于形成清晰的教學(xué)思路，在教學(xué)活動(dòng)中張弛有度。在初中地理教學(xué)階段以更高的目標(biāo)為導(dǎo)向，適當(dāng)滲透高中地理知識(shí)，幫助學(xué)生初步建立地理科學(xué)的知識(shí)框架與思維模型，同時(shí)建議學(xué)生作學(xué)習(xí)筆記;在對(duì)學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)時(shí)，可以對(duì)高中的知識(shí)進(jìn)行較大幅度的擴(kuò)展延伸，并為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.強(qiáng)化區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)銜接

區(qū)域地理作為地理學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能貫穿于地理學(xué)習(xí)的始終，深刻地反映了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，自然地理要素和人文地理要素既有整體性又有差異性，各地理要素放在一個(gè)區(qū)域，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了高考試題考查能力的主旨。由于初中地理教學(xué)的簡(jiǎn)化導(dǎo)致大部分高中學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理背景知識(shí)了解甚少。在高二階段名義上是“復(fù)習(xí)”區(qū)域地理，實(shí)則等同新授課。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)，在落實(shí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)上將初高中地理知識(shí)有效銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的區(qū)域地理知識(shí)框架，熟悉區(qū)域位置，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，做出合理分析評(píng)價(jià)成為高中地理教學(xué)中需要師生齊心協(xié)力認(rèn)真對(duì)待的課題。

（1）加強(qiáng)分區(qū)主題式教學(xué)，使學(xué)生掌握區(qū)域地理分析方法。通過復(fù)習(xí)區(qū)域地理，明確區(qū)域的自然地理特征（地理位置、地形地貌、氣象氣候、水文、植被土壤、自然資源、自然災(zāi)害）與人文地理特征（人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問題），建構(gòu)區(qū)域地理知識(shí)框架。

由于區(qū)域空間位置不同，影響區(qū)域的自然要素存在差異，某些地理要素在一定的空間相對(duì)穩(wěn)定統(tǒng)一，形成該地區(qū)的整體特征;而在另一地區(qū)則會(huì)因?yàn)槟承┮氐淖兓纬刹煌奶卣?。有時(shí)相同的地理事物中會(huì)存在差別，而不同的地理事物則可能存在聯(lián)系。在分析區(qū)域特征的基礎(chǔ)上類比區(qū)域差異，設(shè)定教學(xué)主題，可以使學(xué)生深入系統(tǒng)地掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異[4] 。在分區(qū)教學(xué)中設(shè)定區(qū)域特色鮮明的案例情境與探討主題，使“知識(shí)問題化，問題情境化”，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以世界地理為例，可設(shè)置的部分主題如表2所示[5]。

根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H差異，探討主題問題的設(shè)定視角與維度應(yīng)有區(qū)域特色。初中階段大尺度世界地理的探討問題比較宏觀，而在學(xué)生已經(jīng)具備的區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，高中階段探討問題的設(shè)置可以比較微觀，可以是中國(guó)四大地區(qū)、某一具體省區(qū)、某一市縣甚至某一個(gè)村落。把區(qū)域地理知識(shí)當(dāng)作載體，提出具有區(qū)域特色的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中訓(xùn)練地理思維品質(zhì)，建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。

（2）深化區(qū)域地理專題教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)模塊化知識(shí)體系。將宛如涓涓細(xì)流的地理知識(shí)按照模塊匯聚成專題的海洋，變換角度，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系類比歸納、圖文轉(zhuǎn)化、縱向遞進(jìn)和橫向遷移，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新編組中學(xué)地理知識(shí)，建構(gòu)專題化的地理知識(shí)體系，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。

在初中地理學(xué)習(xí)階段，教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)高中階段的深入學(xué)習(xí)作用顯著，應(yīng)適時(shí)開展專題性的地理教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供另一扇窗。如在學(xué)習(xí)“氣象與氣候”知識(shí)模塊時(shí)，可以將七年級(jí)上冊(cè)氣象與氣候、七年級(jí)下冊(cè)世界各區(qū)域的氣候、八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)的氣象與氣候，以及教材與地圖中出現(xiàn)的氣象氣候?qū)ψ匀慌c人文環(huán)境現(xiàn)象的影響提取出來，形成角度多維、內(nèi)容豐富的專題，再學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)還可穿插復(fù)習(xí)與小結(jié)。

而高中階段的地理教學(xué)可以從更多的視角，以更深的維度開展專題化的地理教學(xué)。從知識(shí)專題的角度，以區(qū)域地理穿插滲透其間，可以劃分為地球的運(yùn)動(dòng)、氣象與氣候、河流湖泊與海洋、地質(zhì)與地貌形態(tài)、自然環(huán)境的整體性與差異性、人口與環(huán)境、城市與城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理界線、自然災(zāi)害、生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)等模塊;若以題型的角度，可按照空間定位型、提取信息型、推理轉(zhuǎn)換型、規(guī)律提煉型、時(shí)間計(jì)算型等專題組織復(fù)習(xí)。

在初中地理學(xué)科處于邊緣位置和初中區(qū)域地理教學(xué)被明顯簡(jiǎn)化的情況下，以高瞻遠(yuǎn)矚的眼光突破應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)中加強(qiáng)滲透初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是必須的。在班級(jí)授課的基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在趣味開放的教學(xué)中為學(xué)生初步建構(gòu)地理知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的觀察想象能力、記憶理解能力、地理空間思維能力、分析綜合能力、讀圖析圖與圖文轉(zhuǎn)換能力、語言組織能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)地理圖表判讀能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)銜接

地理事物的空間分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展均依存于一定的地理空間，有了空間定位才有空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)等一系列地理效應(yīng)，而這一切需要通過地理圖表呈現(xiàn)。地理圖表作為地理信息的載體，是地理科學(xué)的學(xué)科語言，成為地理教學(xué)中不可或缺的伙伴。良好的地理圖表素養(yǎng)將使學(xué)生終生受用，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表能力是地理教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的職責(zé)，也有利于實(shí)現(xiàn)初高中地理知識(shí)的平穩(wěn)過渡。

地理圖表的信息量大、知識(shí)密度高，許多需要瑣碎語言表達(dá)的地理知識(shí)都可以通過地理圖表清晰直觀地呈現(xiàn)出來。許多自然地理與人文地理現(xiàn)象、要素以地理圖表呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步發(fā)展形象思維，以動(dòng)態(tài)思維解析地理事物。地理圖表能力包括注意、觀察、記憶、想象和思維等多種基礎(chǔ)能力。地理圖表是學(xué)生獲取信息的背景，建構(gòu)地理空間依據(jù)和發(fā)展想象思維的媒介[6]。學(xué)會(huì)讀圖對(duì)初學(xué)地理的初中生而言是巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)高中文科生難度也不小。學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的前提是掌握地理圖像的基礎(chǔ)知識(shí)。在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中應(yīng)由淺及深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地教會(huì)學(xué)生閱讀地理圖表，提升學(xué)生思維能力。

（1）養(yǎng)成地理圖表要素閱讀習(xí)慣。對(duì)地理圖表上呈現(xiàn)的地理要素進(jìn)行閱讀是重點(diǎn)。在閱讀時(shí)一般先觀其大略，了解所讀圖表包含的地理信息，然后按照主題、題目要求詳細(xì)判讀地理事物的分布與變化規(guī)律，還可以深入挖掘圖表信息背后的地理元素。

對(duì)于中學(xué)生而言，地理圖表閱讀建議遵循一定的順序：反映地理事物空間分布特征的（氣溫與降水、氣候類型、洋流、人口、城市、自然資源等的分布）一般按照地理事物的空間順序，即自西向東，從北到南，由整體到局部的順序閱讀;反映地理事物隨時(shí)間變化的（如地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)更替、人口增長(zhǎng)歷程、氣溫與降水的變遷、河流湖泊的演變等）一般按照時(shí)間順序閱讀;反映揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的（區(qū)域氣候形成示意圖、區(qū)域城市、工農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析示意等）可按內(nèi)在因果關(guān)系閱讀;從自然地理現(xiàn)象到人文地理現(xiàn)象的一般先閱讀自然現(xiàn)象再閱讀人文現(xiàn)象[7]。

（2）布置個(gè)性化閱讀地理圖表作業(yè)。從初中開始，便應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特征并結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理特征，經(jīng)常性地指導(dǎo)他們閱讀地理圖表。既面向全體學(xué)生指導(dǎo)其掌握常規(guī)讀圖表的方法，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的地理圖表學(xué)習(xí)方法。

在閱讀地理圖表作業(yè)的設(shè)置上需要根據(jù)學(xué)生的年齡、思維及認(rèn)知水平的差異，編制不同水平的閱讀地理圖表作業(yè)。初中階段的作業(yè)設(shè)置應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)象的描述，以熟悉區(qū)域?yàn)槟繕?biāo)。而高中階段的作業(yè)設(shè)置應(yīng)注重現(xiàn)象背后的信息提取與分析思維，以建構(gòu)地理思維模型，探索各地理要素的聯(lián)系為目標(biāo)（盡量使用貼近高考的黑白地理圖表）。地理圖表教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練，而是培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維的重要組成部分。在長(zhǎng)期的地理教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分感知、豐富想象、活躍思維，改變重文字輕圖表、重結(jié)論輕過程、重傳授輕思考、重積累輕運(yùn)用的做法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心理地圖。地理教學(xué)對(duì)地圖閱讀、地圖解釋等頗為重視，然而卻忽略了對(duì)學(xué)生心理地圖的培養(yǎng)。許多學(xué)生到了高中階段，對(duì)曾經(jīng)熟悉的區(qū)域地理地圖會(huì)感覺很陌生。學(xué)生的心理地圖是豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠引導(dǎo)其進(jìn)行地理思維[8]。在初中階段擁有豐富心理地圖儲(chǔ)備的學(xué)生進(jìn)入高中階段后能夠隨時(shí)調(diào)動(dòng)心理地圖，游刃有余地學(xué)習(xí)高中地理。

心理地圖如果不注意保持會(huì)隨著時(shí)間的流逝而從記憶中逐漸衰退分解，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常性地去閱讀地理地圖;當(dāng)學(xué)生在初中階段建構(gòu)起較為穩(wěn)定的心理地圖后，到了更高階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加自信從容。

思想的傳遞仿佛薪火相傳，深入探究初高中地理教學(xué)內(nèi)容及方法的銜接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。在今后的教學(xué)探索中，初高中階段地理教學(xué)均應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生心理與思維特征，注重知識(shí)、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養(yǎng)、地理思想方法與價(jià)值觀的形成，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、更新知識(shí)與再學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生自然與人文情懷，提升核心素養(yǎng)。

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