網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學策略

楊秋玲

【摘要】現(xiàn)階段低年級小學生雖然剛?cè)胄W校園不久，但受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的深度影響，其對母語的學習有了一定的基礎(chǔ)，積累了不少詞匯與句型，不過也對字詞存在一些誤解。因此，小學語文教師應當結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對低年級語文識字教學進行全面優(yōu)化，有針對性地展開教學，嘗試融合識字教學與閱讀寫作，同時對學生強化滲透性思維及語文素養(yǎng)，有助于提高課堂教學效率，并為后續(xù)語文教學奠定良好的基礎(chǔ)。本文將簡單分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學的基本要點，并就相應教學策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;低年級語文;識字教學

教育一定要緊貼學生的實際才能取得良好的成效，才能在最大程度上提高教育教學效果。在當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學低年級語文識字教學背景已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。如果教師依舊沿襲傳統(tǒng)教學模式進行一成不變的教學，那么教學會與實際相脫節(jié)，教學效果也會大打折扣。對此，教師應當對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給低年級識字教學帶來的影響進行全面分析，并結(jié)合學生身心特征對相應的教學要點進行探索，從而為教學創(chuàng)新及完善提供基礎(chǔ)支持，有助于構(gòu)建更加科學、高效的教學模式。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施小學低年級語文識字教學的基本要點

第一，注重體現(xiàn)識字教學的針對性。據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大部分低年級小學生已經(jīng)在口頭上掌握了3000多個漢語詞匯，并能夠較為熟練地使用各類句型。但他們中的多數(shù)也只是掌握了詞匯的發(fā)音與含義，在辨別字形與書寫方面還存在一些困難。故而教師應當充分利用學生的母語基礎(chǔ)，不再把大量的時間都耗費在對字詞的音、義、形等深入講解上，而是在識字教學當中針對性地講解一些較為復雜的生字字形、書寫方法等，做到有重點、有目的。

第二，堅持把識字教學同閱讀寫作相融合。聯(lián)系具體的語篇和應用情境進行識字教學，能夠促使學生通過不一樣的篇章和語境，從多個角度認知、掌握和應用生字。當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富多樣的拓展素材，而鍵盤錄入功能也給低年級小學生的提前寫作帶來了推動力量。因此教師在這樣的環(huán)境下開展識字教學，就應當把識字、閱讀和寫作三者妥善融合到一起，利用拓展性的閱讀語境來完成識字任務，并在寫作練習中將學到的生字進一步鞏固。

第三，在識字教學中滲透創(chuàng)造性思維及語文素養(yǎng)。語言可以說是思維的外在組成部分，而語言能力又包含了聽、說、讀、寫等多方面的能力，這些都與思維能力息息相關(guān)。在以往的識字課堂教學中，教師容易犯一個相同的錯誤，即把字詞作為孤立的內(nèi)容來講解，卻忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字課堂教學過程中，教師需要盡可能保證學生的語言能力與思維實現(xiàn)同步發(fā)展，將識字教學同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文識字教學的具體策略

第一，將識字教學與學生的實際生活相結(jié)合。教師應在識字教學過程中適當?shù)厝谌肷罨兀屪R字教學能夠和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，由此激發(fā)學生的學習熱情和興趣，促使學生的語言能力在潛移默化中得到較好的提升。教師可以引導學生將課堂上所學的拼音知識運用起來，講一句話或是造一個詞語，使其能做到把拼音和具體語言相結(jié)合，在鍛煉學生表達能力的基礎(chǔ)上還能增強其思維能力。比如，在教學一年級上冊《小書包》的時候，教師就可提問學生：“大家每天都會背著小書包來上學，那么你們的書包里都裝了些什么呢？”然后讓學生翻看自己的書包，把里面的東西挨個拿出來，一邊說出這些東西的名字，比如“橡皮擦”“尺子”“文具盒”“作業(yè)本”等，再據(jù)此進行造句。接下來，教師再把之前從網(wǎng)上下載的視頻播放給學生看，在視頻中展示一位小朋友在上學之前收拾整理自己的書包，把文具一樣樣有序裝進去。在此過程中，學生就能把相關(guān)的字詞和生活相聯(lián)系，在增強興趣的同時加深對知識的印象。

第二，充分運用多媒體來吸引學生的注意力。在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，低年級小學生對網(wǎng)上的各種新鮮事物更容易產(chǎn)生興趣。若教師仍是采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生坐在課堂上專心聽講，學習生字詞，那么學生的注意力可能很快就會分散。所以教師需要充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，積極采用多媒體教學手段，向?qū)W生展示生動有趣的畫面，或播放一些優(yōu)美的歌曲等，讓學生的注意力能夠充分集中到課堂上來，從而提高識字教學效率。比如，在教學二年級上冊《田家四季歌》課文的時候，教師便可用多媒體給學生播放一段動畫視頻，在里面展示四個不同季節(jié)中農(nóng)家田里的具體景象：在春天的時候，蝶飛草長，麥苗抽出了嫩綠的芽;夏天到來，農(nóng)民既插秧又養(yǎng)蠶，十分辛勞;秋天，稻谷成熟，一片片像金色的海洋;冬季則是白雪皚皚，像是給農(nóng)田披上了一件棉衣。學生看到這樣的場景，就能對將要學習的生字詞產(chǎn)生濃厚的興趣，并把注意力集中起來，在教師的帶領(lǐng)下快樂地學習新字詞。

第三，把游戲活動融入到識字教學中。低年級小學生很多會喜歡參與游戲活動，所以識字教學的開展也離不開游戲活動的融入。教師合理利用游戲內(nèi)容可以全面把課堂教學氛圍調(diào)動起來，不僅能夠有效提高學生學習的積極性，還能讓學生在游戲活動中對所學知識產(chǎn)生深刻的印象，不會輕易忘記。比如，教師在教學二年級下冊《羿射九日》這篇課文時，由于此文中涉及到較多生難字詞，學生學起來可能會感到有些困難。比如，“羿”“炙烤” “蒸”“蹚”“爆裂”“熔化”等。學生不但要知曉這些字詞的讀音，還要掌握其書寫方法及使用方法。這時有的低年級小學生可能就難以將其記住，更無法靈活地把這些字詞運用到實踐中。對此教師可設(shè)計一個游戲活動，如“找朋友”，先把一些生字詞的偏旁部首展示給學生看，再讓學生用找朋友的方式給它們找到對應的組合，進而構(gòu)成新的漢字，看誰找得最快，組成的數(shù)量最多。此外，也可組織學生開展“啄木鳥”的游戲活動，安排學生來扮演啄木鳥，教師則向?qū)W生展示一棵“文字樹”，里面包含了錯誤的文字及拼音，讓學生所扮演一個小啄木鳥來挑錯，把“文字樹”里錯誤的蟲子找出來。教師通過結(jié)合課本內(nèi)容，巧妙設(shè)計游戲活動，讓學生感到字詞的學習是生動而有趣的，從而積極主動地投入到游戲?qū)W習活動中，不知不覺實現(xiàn)了對知識的鞏固。

綜上可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須加強低年級語文識字教學，從而培養(yǎng)小學生良好的語文基礎(chǔ)，同時避免學生受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而出現(xiàn)習慣性使用網(wǎng)絡(luò)用語等問題、對文字存在誤解等問題。教師應當將識字教學與學生的實際生活相結(jié)合，充分運用多媒體吸引學生的注意力，并適時把游戲活動融入到識字課堂教學中，從多個方面對識字教學加以優(yōu)化，從而幫助小學生更好地鞏固基礎(chǔ)，為他們的后續(xù)語文學習做好充足的準備。

參考文獻：

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