繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的思考

蔣莉

摘 要： 兒童繪本憑借精美的圖畫給兒童視覺上的愉悅感，使兒童自覺走進(jìn)精彩的故事情節(jié)。兒童由繪本體驗(yàn)到閱讀的快樂，就能慢慢轉(zhuǎn)向閱讀配有精美插圖的童書，最后發(fā)展為閱讀純文本的書籍。近年來，很多一線語文教師開始將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中。通過指導(dǎo)兒童聽讀、自讀、鏈接生活猜繪本等方法指導(dǎo)兒童閱讀，提高兒童閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 繪本 低年級(jí)語文 閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

閱讀是語文學(xué)科的生命，是兒童親近語文親近文學(xué)的重要方式。新西蘭教育家多羅西懷特說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！苯陙恚芏嘁痪€語文教師認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，致力于推廣繪本閱讀，將兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中。

二、兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）圖像語言、兒童視角，無壓力閱讀。

兒童繪本憑借精美的圖畫給兒童視覺上的愉悅感，兒童繪本中的精簡(jiǎn)、潛近的文字則進(jìn)一步引領(lǐng)孩子加深對(duì)繪本故事的理解，獲得真切的閱讀體驗(yàn)。兒童繪本中豐富的主題貼近兒童生活，符合兒童的閱讀興趣，讓兒童閱讀時(shí)感到熟悉而親切。同時(shí)，兒童繪本篇幅較短，大多十分鐘之內(nèi)能讀完，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀起來毫無壓力。

（二）“圖感”到“語感”，助力純文本閱讀。

兒童繪本是以文字和圖像兩種言說方式傳遞作者的思想。一本優(yōu)秀的繪本不只是具象地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息傳遞思想和用意。讀者在閱讀繪本時(shí)，可以從對(duì)圖像的感知展開想象與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，召喚相關(guān)的思維響應(yīng)圖像的信息，閱讀就能由外而內(nèi)，發(fā)展成為心智活動(dòng)，并能將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定意象，理解作者傳遞的思想，掌握主旨和意義。加拿大認(rèn)知心理學(xué)家艾倫佩沃采用文字搭配相關(guān)的圖像輔助有閱讀障礙的兒童理解抽象的文字，有效改善了他們的閱讀現(xiàn)狀。以繪本中的圖像為媒介，讓孩子先對(duì)圖像感知再觸發(fā)對(duì)文字意義的體會(huì)，從而親近抽象的文字符號(hào)，建立起深度的閱讀領(lǐng)悟。孩子由繪本體驗(yàn)到閱讀的快樂，就能慢慢轉(zhuǎn)向閱讀配有精美插圖的童書，最后發(fā)展為閱讀純文本的書籍。

三、兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

兒童繪本是以圖畫和文字互動(dòng)共同敘述故事的藝術(shù)，我們?cè)谝龑?dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，應(yīng)給足兒童閱讀和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生透過畫面品味繪本語言的魅力。

（一）咀嚼語言賞讀繪本。

繪本的語言精簡(jiǎn)靈動(dòng)，在反復(fù)賞讀中，引導(dǎo)孩子欣賞繪本語言的優(yōu)美，形成良好的語感，獲得個(gè)性化的閱讀感悟。

1.聽讀感知語言

傾聽，是人類接受信息最基本的方式。學(xué)會(huì)傾聽也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要養(yǎng)成的最重要的語文習(xí)慣。日本兒童文學(xué)家松居直先生倡導(dǎo)“圖畫書不是讓孩子自己看的書，而應(yīng)該是大人讀給孩子聽的書”，為了激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，老師要用生動(dòng)的語言對(duì)繪本進(jìn)行講解。如在繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》中為突出天鵝和鴨子比賽時(shí)各自不同的特點(diǎn)，老師伺機(jī)變化語調(diào)，突出語氣，生動(dòng)的語言一下子就讓繪本的詩意和浪漫直抵孩子的心靈。

2.自讀體悟語言

兒童繪本中的語言精簡(jiǎn)品懂，具體形象，仔細(xì)賞讀才能體驗(yàn)到其精髓。有的繪本故事朗讀時(shí)富有音樂感，在聽老師講讀之后，學(xué)生自己再進(jìn)一步誦讀能感受到繪本語言的韻律和節(jié)奏。有的繪本篇幅較長(zhǎng)，故事中的角色也較多，如果先聽老師讀故事，則閱讀的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)，也容易造成學(xué)生聽覺的疲勞，降低學(xué)生閱讀的興趣。如繪本《小豬的一天》，在閱讀時(shí)老師對(duì)故事的情節(jié)、角色做大致介紹后，讓學(xué)生自主閱讀，感悟文本的語言。

（二）創(chuàng)設(shè)情境演讀繪本。

情境表演歷來在語言教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造空間。邊讀邊演，與繪本故事中的人物對(duì)話走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得真切的閱讀體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動(dòng)，在表演中加深對(duì)繪本的理解。

如老師可采用角色扮演的方式與學(xué)生共讀《猜猜我有多愛你》，老師扮演溫柔慈愛的兔子?jì)寢?，學(xué)生則扮演活潑可愛的小兔子，在演讀對(duì)話中，學(xué)生自然地走進(jìn)故事，感受到兔媽媽和小兔子之間溫暖的愛意。又如在閱讀《大灰狼娶新娘》時(shí)，老師用PPT出示坐轎子、系紅綱、蓋紅頭巾等結(jié)婚的畫面，老師做大灰狼新郎，請(qǐng)一位小朋友扮演新娘，老師幫新娘蓋上紅頭巾后，就用故事里的語言說：“新娘，新娘，請(qǐng)伸出你的手來給我看看”，新娘伸出腳，新郎說：“你的腳恥甲好尖呀！”接著新郎讓新娘伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后發(fā)現(xiàn)新娘也是一只大灰狼時(shí)表演結(jié)束。在繪聲繪色的演讀中，使繪本故事立體化地呈現(xiàn)在孩子們面前。

（三）鏈接生活猜讀繪本。

不同的繪本隱藏著不同的神秘想象點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)?；驈男蕾p封面開始，或從故事的標(biāo)題展，甚至可以從故事中的標(biāo)點(diǎn)，如這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“？”“！”猜出故事的內(nèi)蘊(yùn)。

1.欣賞封面猜讀

封面是一本書最先映入讀者眼簾的部分，兒童繪本的封面多選擇能激起孩子強(qiáng)烈閱讀愿望的圖畫。如繪本《大衛(wèi)，不可以》的封面上畫著一個(gè)頑皮的小男孩雙腳探在書本上用手去拿桌上的魚缸，畫面上呈現(xiàn)著一種緊張的情緒。引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察封面就能發(fā)現(xiàn)魚缸快要被打翻了，小男孩的雙腳也沒有站穩(wěn)就要摔倒了，大衛(wèi)的媽媽看到這一幕會(huì)對(duì)大衛(wèi)說些什么呢？孩子們自然地猜出他們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——大衛(wèi)，不可以。

2.品讀情節(jié)猜讀

繪本的故事情節(jié)蘊(yùn)含無限精彩，在閱讀時(shí)可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生遐想，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽猜想。孩子們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)后面的故事情節(jié)，猜想畫面以外的故事。在繪本《爺爺一定有辦法》中，小約瑟的毯子變得又小又舊，爺爺拿起剪刀開始裁剪起來，我讓學(xué)生想象這個(gè)小孩子可以做成什么，很多學(xué)生猜想到可以做一件衣服。在學(xué)生推想之后，我出示文本“一件奇妙的外套”。在猜讀過程中，孩子們感受故事中主人公的所思所想，與繪本作家的思維碰撞。

四、思考

兒童繪本的種類繁多，老師在教學(xué)時(shí)也就面臨選擇難題。選擇合適的兒童繪本進(jìn)教室，是語文教師在利用繪本教學(xué)時(shí)要解決的首要問題。在教學(xué)時(shí)不能一味跟風(fēng)，不能看哪本兒童繪本專家推廣得多、研討氛圍濃，就選擇哪本。在選擇時(shí)要以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，看學(xué)生需要什么，看學(xué)生能從兒童繪本中習(xí)得些什么。兒童繪本的裝幀設(shè)計(jì)、排版印刷都是它的教育價(jià)值所在，教師要和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。