小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探索研究

摘?要：小學(xué)高年級是學(xué)生在接受教育過程中由小學(xué)教育至初中教育的過渡期，高年級教學(xué)對于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較大的影響意義，在這一關(guān)鍵的教學(xué)時期，教師需要積極地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，針對分層教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了一定的探索，從分層教學(xué)的意義和策略對其在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進行了探索研究，希望能夠通過本文給相關(guān)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些參考價值，促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué);探索研究

一、 引言

在當(dāng)前的小學(xué)教育內(nèi)容中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的評估有著重要的影響，結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在著較大的差異。本文主要針對學(xué)生之間的差異進行研究。在此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師深入到學(xué)生之中可以發(fā)現(xiàn)，在一個班級內(nèi)，有的學(xué)生具有較強的理解和領(lǐng)悟能力，通過教師簡單的指點便能通過自主學(xué)習(xí)有效地理解與掌握數(shù)學(xué)所學(xué)的相關(guān)知識點;有的學(xué)生即使教師對其進行細(xì)致、多次講解之后，還是難以理解教師所講的知識，針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，教師有責(zé)任、有義務(wù)對其進行處理。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的差異性對其開展分層教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效性，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，使得每一個學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，從而提高班級全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

“分層教學(xué)”指的是教師針對每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力等綜合性的因素，對學(xué)生進行不同層次的劃分，并且給予學(xué)生分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，從多層次、多角度對學(xué)生存在的被動式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行改善，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造出一種主動式的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)高年級階段的學(xué)生在智力上、心理上以及學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的差異，這些差異的來源有生活因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素、學(xué)習(xí)興趣因素以及智力因素等，這些方面的因素都是造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在水平高低差異的原因。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師而言，在日常的教學(xué)過程中，教師如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上采取被動式的學(xué)習(xí)模式，缺乏學(xué)習(xí)主動性會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以得到有效的提高。因此，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)主動性進行全面的了解，通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生進行層次的劃分，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強化，最終達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的目標(biāo)。

三、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

（一）開展數(shù)學(xué)測試分層教學(xué)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，就六年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，六年級作為學(xué)生從小學(xué)過渡到初中這一階段的銜接時期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接內(nèi)容，這對于學(xué)生升學(xué)而言有著重要的意義，學(xué)習(xí)水平的高低直接影響了學(xué)生的升學(xué)率，同時對于學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要的影響。這時，數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平這幾大方面出發(fā)，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)綜合水平的評估，然后將學(xué)生科學(xué)、合理地分成：優(yōu)等生—A、中等生—B、學(xué)困生—C這三種類型，將其標(biāo)上字母的原因就是教師要充分尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)困生能夠在學(xué)習(xí)上獲得自信心，在班級內(nèi)不自卑，并且積極向上。同時，教師在對A、B、C這三種層次的學(xué)生進行分層時，需要注意層次劃分的方式不應(yīng)該是教師直接通過分組或者座位安排這種客觀的分層方式去表現(xiàn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生主觀感受分層的合理性。這時，數(shù)學(xué)測試分層教學(xué)顯得尤為重要，數(shù)學(xué)測試可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進行一個檢測，從主觀上對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進行評價。教師可以利用數(shù)學(xué)測試的形式讓學(xué)生在心里對自己的數(shù)學(xué)綜合水平有一個分層，學(xué)生通過感覺測試題的難易程度，參考自己數(shù)學(xué)測試所得的成績，對自己進行數(shù)學(xué)綜合水平的評價，然后教師再根據(jù)數(shù)學(xué)測試的成績以及個人對學(xué)習(xí)的了解，兩者綜合起來對學(xué)生進行分層，從而防止教師的直接分層傷害到學(xué)生的自尊心，對學(xué)生產(chǎn)生心理上的不良影響，同時又確保了分組的有效性。

（二）針對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行分層

學(xué)生之間的差異來源于先天的智力因素和后天身心發(fā)育的結(jié)果，因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中帶有差異性的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被教師所采用，讓各水平階段的學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓班級全體學(xué)生都能夠有效地跟上教師課堂教學(xué)的進度。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很大一部分略帶一定的難點，內(nèi)容相對低、中年級數(shù)學(xué)更為復(fù)雜，這時教師可以將其分成幾大板塊讓學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)與理解。尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速的時期，數(shù)學(xué)教師可以利用“課件”進行課堂教學(xué)，讓分好學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于優(yōu)等生—A來說，教師可以讓學(xué)生對課件上的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中理解與掌握需要學(xué)習(xí)的知識點;對于學(xué)困生—C來說，這部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足等原因，在對課件進行自主學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到一些困難;對于中等生—B來說，這部分學(xué)生往往由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但是缺乏一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績處于中等水平，在對課件進行自主學(xué)習(xí)時很容易分散注意力，不能對課件進行有效的學(xué)習(xí)。這時，課堂教學(xué)效率的提升便需要教師利用犀利的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異和相應(yīng)的問題，從而幫助學(xué)困生解決問題，并且促進優(yōu)等生思維能力的提升。當(dāng)學(xué)生對課件知識進行良好的自主學(xué)習(xí)以及理解與掌握之后，教師還需要針對學(xué)生對知識的掌握進行測定，在測試的過程中對學(xué)生所存在的問題進行處理，實現(xiàn)重難點的鞏固與強化。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的分層可以讓不同層次的學(xué)生都有效地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。

（三）針對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其教學(xué)的主要結(jié)局就是實現(xiàn)之前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)對于分層教學(xué)模式的開展有著重要的指導(dǎo)性意義。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及身心發(fā)育程度的不同都會導(dǎo)致學(xué)生對相同知識點理解與掌握的程度不同。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要將學(xué)生之間存在的差異性因素考慮進去，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加符合不同層次學(xué)生的實際需求。結(jié)合課堂教學(xué)的實際來說，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)困生—C能夠理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，并且將基礎(chǔ)的知識點掌握和記憶，利用所掌握的這些知識點解決課堂測試中的基礎(chǔ)型試題，解決一些生活中與這類數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活性問題;要求中等生—B能夠在理解教師課堂所講知識的基礎(chǔ)對其產(chǎn)生自己的獨特見解，學(xué)會知識的初步運用，將所學(xué)知識與課本上的一些典型例題進行結(jié)合，通過所學(xué)的知識對其進行初步地推理、分析和延伸;要求優(yōu)等生—A要在理解與掌握教師課堂所講內(nèi)容之外，還需要讓學(xué)生進行思維水平的跳躍，將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課堂之外，利用一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容去實現(xiàn)自己邏輯思維水平的提升，從而使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的提升。通過這種目標(biāo)設(shè)定分層的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段便得到分層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到方向，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進分層教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

例如，教師在對“圓柱與圓錐”這一課進行課堂教學(xué)時，在這一課的知識內(nèi)容中包含了一些圓柱與圓錐的基本公式，教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定時需要充分考慮到這一點，必須要讓學(xué)生掌握這些基本公式。因此，教師在對這一課基礎(chǔ)的概念和定義性的知識講解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對圓柱與圓錐中存在的公式進行推理，圓柱與圓錐的周長、面積公式中往往包含了一些字母，加上相對復(fù)雜的推導(dǎo)過程，并不是所有學(xué)生都能夠完全領(lǐng)悟公式的推導(dǎo)的，這時教師便可以針對優(yōu)等生—A、中等生—B、學(xué)困生—C進行學(xué)習(xí)要求的設(shè)定，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力較強的A、B層學(xué)生而言，教師可以要求其充分掌握與記憶計算公式以及計算公式的推導(dǎo)過程;對于C層的學(xué)生而言，教師可以要求其掌握與記憶計算公式，對于公式的推導(dǎo)過程而言，不做過多的要求。教師在教學(xué)的過程中運用這種教學(xué)目標(biāo)分層的方法可以有效地提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生通過完成自己能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）針對教學(xué)評價進行分層

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然在年齡上較低年級學(xué)生有著一個大的提高，但是在心智發(fā)育上并未完全，對學(xué)生進行一定程度上的鼓勵、表揚以及正面的教學(xué)反饋對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性、良好學(xué)習(xí)態(tài)度的提升都有著積極的作用。C層次的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績不夠良好，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的問題，但是教師依然可以挖掘其身上存在的閃光點對其進行鼓勵與表揚，這是帶動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力最有效的方法;對于B層次的學(xué)生而言，教師不僅需要表揚學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的亮點，還需要揪出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生在鼓勵中得到學(xué)習(xí)的自信，在批評中不斷地完善自我，從而得到學(xué)習(xí)水平的提升;對于A層次的學(xué)生而言，這部分學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平優(yōu)秀，教師應(yīng)該激勵性和競爭性的評價措施，讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)的過程中要不斷趕超自我，使得自己的學(xué)習(xí)水平不斷得到新高度的突破，在學(xué)習(xí)上用高標(biāo)準(zhǔn)的形式去要求自己，從而讓學(xué)生取得更為優(yōu)異的成績。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意到學(xué)生的特點，針對不同層次的學(xué)生采取分層的評價措施，鼓勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)模式的有效開展。

四、 總結(jié)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意到學(xué)生個體性存在的差異，將這些差異在分層教學(xué)中進行明確，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。同時，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有效提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合了不同層次學(xué)生的特點，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握程度得到加深，促進班級全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

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作者簡介：

劉清龍，福建省漳州市，福建省漳州市東山縣前何中心小學(xué)。