初中班主任班級管理與德育的融合策略研究

摘?要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，不僅僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還優(yōu)化了課程配置，提出了素質(zhì)教育的概念，這也為初中班主任班級管理提出了新的要求。班級是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要場地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。班級管理的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個人人格的養(yǎng)成，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校與教師對班級管理僅僅局限于班級的管理制度、各種規(guī)章，忽視了學(xué)生的內(nèi)在要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，新課改要求學(xué)校及教師要對班級管理有足夠的重視，并將德育教育納入班級管理的范疇中，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的初中生，要讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文化知識，更要提高學(xué)生的文化素質(zhì)，為國家培養(yǎng)有價值的人才。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;融合

一、 初中德育教育與班級管理融合的重要意義

初中這一階段是培養(yǎng)健全人格、創(chuàng)新思維能力和實現(xiàn)自我價值的關(guān)鍵時刻。這一時期的學(xué)生自我意識開始萌芽，在生理和心理上較諸小學(xué)時期都有了很大的變化，一方面他們開始離開父母的約束、另一方面青春期的特征在這一時期開始體現(xiàn)出來，其內(nèi)心渴望獨立，向往自由，勇于追求獨特個性，極易被外界的一些不良因素所影響。步入初中階段后學(xué)校對學(xué)生的影響要大于家庭對學(xué)生的影響，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校，而班級更是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場所，在這一環(huán)境中學(xué)生會有意識地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、人文素質(zhì)、健全人格，有的班級整體素質(zhì)偏高、學(xué)生成績遙遙領(lǐng)先，有的班級一片混亂，不僅成績長期不理想，其個人綜合素質(zhì)也較低，這說明班級管理對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

在傳統(tǒng)教育模式下，班主任是管理班級的主體，其大多依靠學(xué)校以及班級的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行管理，沒有一套科學(xué)的管理模式，忽視了學(xué)生的內(nèi)在想法，不同學(xué)生的差異性，一味地依靠規(guī)章制度管理，如若教師管理方式比較偏激、嚴(yán)格，可能會造成學(xué)生厭煩班主任、不愛學(xué)習(xí)的后果。因此將德育教育融入班級管理中具有重要意義，首先從學(xué)校層面來講，學(xué)校開始素質(zhì)教育，從根本上建立具有素質(zhì)教育性質(zhì)的班級管理模式，其次從班主任而言，了解了學(xué)生個體的差異性，更加注重情感交流的管理模式，不再依靠既有的規(guī)章制度，因人而異創(chuàng)建不同的班級環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識，在班級管理中發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生思想意識，最后也體現(xiàn)了教育的最終目的不是為了考試成績，也不是為了升學(xué)率，而是為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 初中德育教育與班級管理融合的相關(guān)建議

（一）堅持以人為本的原則

堅持以人為本是德育教育的根本性原則，隨著時代的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)充斥在人們的日常生活中，傳播媒介的變化，使得群眾獲取信息的渠道越來越廣泛，這就使得現(xiàn)在初中生相比較其他時期的初中生，其視野更加開闊，接受知識的能力也更強(qiáng)，這也是我們俗稱的現(xiàn)在的小孩要更加聰慧。在這種大背景下學(xué)生的主觀意識越來越強(qiáng)烈，其行為方式越來越大膽，這也為班級管理帶來了新的問題。因此再將德育教育納入班級管理后，首先班主任應(yīng)該繼續(xù)堅持以人為本的原則，始終將學(xué)生作為班級管理的主體，通過一些方式激發(fā)學(xué)生獨立自主的能力，同時教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的管理模式中脫離出來，轉(zhuǎn)變觀念，不能一味地依靠高壓的規(guī)章制度進(jìn)行管理，而是將自己放在引導(dǎo)疏通的位置上，不再占據(jù)主體位置，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生怕老師，二者之間有很深的代溝，不交流不溝通的現(xiàn)狀，建立新型的師生關(guān)系。教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行朋友般的交流，放下自己的架子與學(xué)生成為知心朋友，了解他們的家庭情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、性格差異，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況開展班級管理工作，也可以讓學(xué)生建言獻(xiàn)策，共同參與到班級的管理中，激發(fā)他們好奇、好勝的性格，共同建立輕松愉悅的班級氛圍，從而提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的重視，也有利于班級各項管理工作真正的落在實處。最后在堅持以人為本的原則下，教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，初中教學(xué)更多的應(yīng)該是在素質(zhì)教育上，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)他們良好的人文素質(zhì)。在眾多的教師中班主任是與學(xué)生接觸最多的，因此班主任擔(dān)任的角色對學(xué)生日后的發(fā)展有著極其重要的作用，班主任要運(yùn)用自己的知識和人生經(jīng)驗幫助學(xué)生建立正確的思想道德觀念，為學(xué)生個人素質(zhì)的養(yǎng)成貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）建立平等和諧的師生關(guān)系

班級管理主要涉及兩大主體，一是學(xué)生，二是班主任，因此二者關(guān)系的和諧是進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)因素。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學(xué)生是兩個矛盾的主體，在初中生眼中，老師是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的、不近人情的、不通情達(dá)理的，在老師的眼中學(xué)生是調(diào)皮搗蛋的、不好好學(xué)習(xí)的、不理解老師辛苦的，兩者在日常班級管理中展開了斗智斗勇，老師時刻盯著學(xué)生，學(xué)生時刻防備著老師，二者之間的距離越來越遠(yuǎn)。這并不是某一個學(xué)?；蛘呤悄骋粋€班級的個性問題，而是我國傳統(tǒng)教育模式下的共性問題，不僅僅是在初中教育上，在高中教育、小學(xué)教育乃至于大學(xué)教育這種問題都是普遍存在的。究其原因是因為傳統(tǒng)教育模式下，注重學(xué)生成績，忽視學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，在班級管理上也采用統(tǒng)一的固定模式忽視了學(xué)生的個性問題，導(dǎo)致了師生之間尷尬的關(guān)系，在老師眼中，好的學(xué)習(xí)成績離不開班級紀(jì)律的穩(wěn)定，利用自己班主任的角色掌握班級管理的話語權(quán)，依靠學(xué)校既有的規(guī)章制度，開展高壓政策，限制學(xué)生的自由行為，打擊學(xué)生的個性化行為，將學(xué)生的行為統(tǒng)統(tǒng)的納入學(xué)習(xí)的軌道上，雖然這種管理模式在一定程度上也利于一些學(xué)生成績的提高，但是對大多數(shù)學(xué)生而言都沒有起到明顯的效果，反而讓二者之間的關(guān)系越來越僵硬，達(dá)到不可彌補(bǔ)的地步。

因此將德育教育融入初中班級管理中，轉(zhuǎn)變班主任的管理理念和管理方式也是非常有必要的。老師要充分認(rèn)識到時代的變化注定了許多模式的變化，教育模式也在發(fā)展中，學(xué)生資源的不同就意味著管理模式需要發(fā)生改變，建立平等和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的重要性原則。要通過一言一行去感染學(xué)生，面對不同情況的學(xué)生要用不同的方式處理，但是都要平等對待，不能有成績歧視或者是其他輕視學(xué)生的情況，要有良好的耐心、正視的態(tài)度，不能蠻橫地依照自己的所思所想對其行為進(jìn)行論斷，可以多聽聽學(xué)生的想法，了解他們的內(nèi)心世界，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，多給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。初中生的心靈還比較脆弱，老師對他們應(yīng)該多加鼓勵和表揚(yáng)，減少斥責(zé)，主動的關(guān)心他們，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，拉近彼此之間的距離，建立和諧的班級氛圍，讓每一位學(xué)生都能在班級中找到適合自己的角色，這樣一來不僅僅提高了他們的學(xué)習(xí)成績，還幫助他們樹立了正確的價值觀念，為他們以后得發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，也完成了教學(xué)目的。

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作者簡介：

李聰駿，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學(xué)。