PBL教學(xué)模式下的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革

張媛媛

摘? 要：城市規(guī)劃原理課程是城市規(guī)劃專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課，但是在教學(xué)中由于內(nèi)容繁多且知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果難以得到保證。文章通過(guò)在城市規(guī)劃原理課程中引入PBL教學(xué)模式，形成以學(xué)生為核心的課程組織方式，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，在實(shí)際問(wèn)題分析中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;角色改革;問(wèn)題導(dǎo)向;模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0134-04

Abstract： The course of urban planning principle is an important basic theory course of Urban Planning， but in the teaching process， the traditional teaching method is difficult to guarantee because of its various contents and scattered knowledge points. In this paper， PBL teaching mode is introduced into the course of principles of urban planning to form a student-centered course organization mode. Through problem-oriented， students are guided to learn and think independently， and knowledge points are integrated in practical problem analysis.

Keywords： PBL（problem-based learning） teaching mode; role reform;problem oriented; modular teaching

一、概述

城市規(guī)劃原理課程作為城市規(guī)劃專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課程之一，目前已經(jīng)成為所有高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。

城市規(guī)劃原理課程一直存在教學(xué)內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)多、難于掌握等問(wèn)題，同時(shí)隨著大數(shù)據(jù)、信息化平臺(tái)的發(fā)展，城市規(guī)劃行業(yè)也對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，不僅是簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)，“以人為本”的規(guī)劃理念的逐漸普及，更要求規(guī)劃師能夠從人的角度出發(fā)，所做的方案不是拍腦袋，而是需要有更多的研究性基礎(chǔ)，如對(duì)地方文化、人的需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向等方面的研究，除了傳統(tǒng)的規(guī)劃知識(shí)之外又新增許多的內(nèi)容，而獨(dú)立院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)僅有四年的學(xué)習(xí)時(shí)間且學(xué)生基礎(chǔ)略顯薄弱，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上將會(huì)面臨諸多困難，比較明顯的表現(xiàn)在授課與使用幾個(gè)方面的矛盾：

（一）課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)零散

不管是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都難把握重點(diǎn)，但是從城市規(guī)劃原理課程本身來(lái)說(shuō)，其所涵蓋的基礎(chǔ)概念、用地布局原則、生態(tài)、交通等各方面的內(nèi)容對(duì)于規(guī)劃來(lái)說(shuō)都是非常重要的內(nèi)容，實(shí)在無(wú)法區(qū)分出誰(shuí)更重要。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是將教學(xué)點(diǎn)各自分散來(lái)看，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大、無(wú)所適從。

（二）學(xué)時(shí)有限，課堂教學(xué)效果難以保障

時(shí)代發(fā)展需求在變化，城市規(guī)劃行業(yè)目前也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型，特別是2018年國(guó)家將國(guó)土與規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)整合，城市規(guī)劃體系本身有了重大的變革，城市規(guī)劃與國(guó)土規(guī)劃、功能區(qū)劃三規(guī)合一，將形成國(guó)土空間規(guī)劃已經(jīng)正在實(shí)施，而大數(shù)據(jù)、信息化對(duì)于城市規(guī)劃行業(yè)帶來(lái)了大量的新的分析工具，未來(lái)將出現(xiàn)一大批更加適應(yīng)現(xiàn)代城市發(fā)展需求的規(guī)劃形式，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師單方面去教授，只會(huì)出現(xiàn)教師需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生需要接收的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，雙方壓力都越來(lái)越大的情況;同時(shí)，從學(xué)校的學(xué)時(shí)安排來(lái)看，如此龐大的內(nèi)容根本不可能在課堂上能夠完全講解讓學(xué)生吸收，反而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生壓力過(guò)大而厭學(xué)或是學(xué)生努力去學(xué)，但是抓不到重點(diǎn)，無(wú)法理解的情況;因此PBL教學(xué)方法可以說(shuō)對(duì)于這種問(wèn)題是一個(gè)較好的方式。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，背了多少基礎(chǔ)概念或知識(shí)點(diǎn)并不是關(guān)鍵，更重要是成功培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的系統(tǒng)性思路及面對(duì)問(wèn)題，能夠快速解決的能力。只有變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)思考，變得更有創(chuàng)新意識(shí)，而不是死記硬背。提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，而不是著眼于具體知識(shí)的灌輸，才是城市規(guī)劃教學(xué)的發(fā)展方向。

學(xué)生掌握軟件速度很快，但是卻不知掌握的軟件如何使用，缺少核心的分析思路，在對(duì)問(wèn)題上缺少自己的思考和認(rèn)識(shí)，而且由于高中階段的應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的誤解，總是把學(xué)習(xí)和考試聯(lián)系在一起，認(rèn)為上課學(xué)習(xí)就是為了考試，缺少對(duì)于自己作為一個(gè)規(guī)劃師的自我角色認(rèn)知，沒(méi)有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)是為了解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的，為學(xué)而學(xué)，因而缺少主動(dòng)性與積極性。

（三）學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用缺少思考，課程、競(jìng)賽與運(yùn)用脫節(jié)

課程之間缺少銜接，特別是與經(jīng)濟(jì)地理、人文地理等基礎(chǔ)性課程之間的關(guān)系難以明確體現(xiàn)。由于學(xué)生高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，對(duì)于大學(xué)的課程也是采取一種隔離的姿態(tài)去看，往往難以融會(huì)貫通，簡(jiǎn)單地將知識(shí)學(xué)習(xí)作為應(yīng)付考試的手段。

課程學(xué)生成果流于淺層思考，缺少可深入性，難以形成有價(jià)值的課程成果。以往學(xué)生對(duì)于自己的研究題目難以堅(jiān)持，“打一槍換一個(gè)地方”，以一種完成課程作業(yè)的心態(tài)去完成作業(yè)、參加競(jìng)賽，導(dǎo)致課程研究成果不能與學(xué)生競(jìng)賽、研究相結(jié)合，一方面不停地?fù)Q選題只讓學(xué)生自顧不暇、對(duì)任何一個(gè)題目都難以深入，另一方面也形成了學(xué)生遇困難就退的習(xí)慣，使教師想讓學(xué)生通過(guò)選題去進(jìn)行深入地理論運(yùn)用的想法成為泡影。

二、PBL教學(xué)模式的發(fā)展及特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，早期主要運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育方面，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)[1]，是為了解決當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)界教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生死記硬背而缺少實(shí)踐能力的問(wèn)題并取得了良好的教學(xué)效果[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)于PBL教學(xué)方法的討論最早起源于1996年前后，在2007年之前運(yùn)用都較少，直到2007年才開始逐步引起教育界的重視。2014年之后，對(duì)于PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)入較為繁榮的時(shí)期，不同學(xué)科都開始嘗試引用這一教學(xué)方法到課堂中并根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行具體實(shí)施步驟上的調(diào)整。（如圖1）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，雖然對(duì)于PBL教學(xué)模式效果及方式的研究已經(jīng)較為成熟，但是目前國(guó)內(nèi)PBL教學(xué)模式的運(yùn)用還是集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?yàn)橹鳎浯尉褪窃趯?duì)于高等教育及職業(yè)教育的教育學(xué)理論的摸索方面探討較多，其他學(xué)科的實(shí)踐性運(yùn)用相對(duì)較少，主要為計(jì)算機(jī)教育、外國(guó)語(yǔ)言教育及生物學(xué)教育等，重點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐性課程為主，理論類課程運(yùn)用相對(duì)較少，城市規(guī)劃原理類型的規(guī)劃理論課程中運(yùn)用的實(shí)踐研究案例更少。（如圖2）

PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式方法，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題出發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)尋找相關(guān)信息、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題[3]。這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，選擇自己感興趣的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

三、PBL教學(xué)模式下城市規(guī)劃原理課程改革

雖然PBL教學(xué)模式目前主要以運(yùn)用于實(shí)踐性課程為主，理論性課程的運(yùn)用較少，但是由于城市規(guī)劃原理課程從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其他基礎(chǔ)理論課程并不完全相同，由于城市規(guī)劃專業(yè)的獨(dú)特性，城市規(guī)劃原理所教授的內(nèi)容基本上都是針對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的直接相關(guān)知識(shí)，這也是規(guī)劃原理課程與如人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等理論性課程最大的區(qū)別。其具有與實(shí)踐高度對(duì)接的特征，因此完全采取傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)模式取得的效果并不好，而PBL類應(yīng)對(duì)實(shí)踐性課程的教學(xué)模式反而具有較大的參考意義。

（一）課程角色改革，重構(gòu)教師和學(xué)生的課堂角色，形成以學(xué)生為核心的課堂模式

根據(jù)PBL教學(xué)模式，其實(shí)施方法包括提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和修正假設(shè)等問(wèn)題的解決過(guò)程，在課程中教師負(fù)責(zé)把控研究環(huán)節(jié)進(jìn)展、及時(shí)對(duì)研究思路和框架進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生作為課堂的核心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)、尋找理論支撐、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)和反思概括等步驟。

（二）課程內(nèi)容改革，以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為核心，加大實(shí)踐課時(shí)的占比

以往城市規(guī)劃原理的教學(xué)中以理論知識(shí)灌輸為主，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，在PBL教學(xué)模式中，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，該教學(xué)模式靈活性較高，需要教師不僅要熟悉大綱內(nèi)容、對(duì)于課程進(jìn)展和授課節(jié)奏的把控能力較好，能夠引導(dǎo)學(xué)生選取適合的實(shí)踐案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐題目的選取，一方面應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，城市規(guī)劃原理課程的重點(diǎn)內(nèi)容涵蓋城鎮(zhèn)化、道路交通、公共服務(wù)設(shè)施布局、歷史文化、生態(tài)保護(hù)等方面;另一方面，題目的選擇最好能夠與學(xué)生日常生活息息相關(guān)或者是學(xué)生關(guān)心的方面，且選題盡可能小，是學(xué)生能夠把控的并且感興趣的。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在控制好大方向的情況下，盡量讓學(xué)生做自己有興趣的題目，引導(dǎo)他們思考日常生活現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣;此外，在選題方面主要要注意避免以下問(wèn)題：選題不能過(guò)于宏大，如區(qū)域發(fā)展、城市戰(zhàn)略等，雖然選題有意義，但是過(guò)于宏大的題目會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把控，或者由于太難而打擊到學(xué)生的積極性，超出了學(xué)生的能力范圍，也難于有一定的深入度，可能會(huì)寫成流水賬;選題注意與調(diào)研相結(jié)合，避免那種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集方面完全是“網(wǎng)上找找，書上抄抄”的情況出現(xiàn)。

（三）模塊化分解研究步驟，逐步引導(dǎo)思考深入

城市規(guī)劃原理課程針對(duì)的是大二上的學(xué)生，這一時(shí)期學(xué)生還未撰寫過(guò)研究類的文章，對(duì)于如何展開選題的研究、如何尋找相關(guān)資料、如何運(yùn)用資料等都存在畏難情緒。在采用PBL教學(xué)模式以學(xué)生為核心推進(jìn)課程的同時(shí)，教師適時(shí)發(fā)揮輔助作用，為學(xué)生樹立研究信心也非常重要，否則學(xué)生極容易由于思考邏輯不清，感到無(wú)從下手或是導(dǎo)致研究“虎頭蛇尾”。在學(xué)生選題之后，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在研究框架的修改完善上，同時(shí)教師將研究的步驟羅列出來(lái)，讓學(xué)生逐個(gè)完成，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果，但是教師在指導(dǎo)上需要特別注意自己是輔助角色，不能反客為主。

（四）課程討論組織以小組為教學(xué)組織單位，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

課程組織將學(xué)生以小組形式進(jìn)行組織，由教師選定大的選題方向，然后學(xué)生自己討論確定具體選題，在各環(huán)節(jié)，教師都參與討論并進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課程中扮演引路者的角色，而讓學(xué)生作為主導(dǎo)，通過(guò)小組討論的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分工合作，特別是組長(zhǎng)學(xué)會(huì)控制研究進(jìn)度并挖掘組員的特長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)適應(yīng)工作也有較好的參考意義。由于城市規(guī)劃的工作任務(wù)從現(xiàn)狀調(diào)研到規(guī)劃設(shè)計(jì)工作量都非常繁重，一項(xiàng)總體規(guī)劃涉及工作持續(xù)半年一年的情況非常普遍，對(duì)于城市級(jí)別的規(guī)劃光是調(diào)研就要花費(fèi)一個(gè)多月，同時(shí)內(nèi)容往往涉及多個(gè)專業(yè)的合作，因此學(xué)會(huì)與人合作，協(xié)調(diào)各自的工作是規(guī)劃工作者必然需要面對(duì)的。在學(xué)校中的聯(lián)系可以讓同學(xué)們提前適應(yīng)這種工作狀態(tài)。

四、PBL教學(xué)模式下城市規(guī)劃原理課程的效果評(píng)估

（一）學(xué)生自主思考問(wèn)題能力顯著提升，能夠積極主動(dòng)去了解相關(guān)理論并運(yùn)用于問(wèn)題的分析中

通過(guò)PBL教學(xué)模式，學(xué)生以小組形式圍繞自己所選擇的題目展開研究，僅是從選題上看，就能看到在有一定自主控制權(quán)的情況下，學(xué)生的積極性得到了較大的提升，對(duì)于選題能夠從各種角度反復(fù)思考是否合理以及調(diào)研的可行性等問(wèn)題，在與教師的互動(dòng)上也表現(xiàn)較好，之前是老師追著學(xué)生問(wèn)，現(xiàn)在更多的學(xué)生追著老師問(wèn)，同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)查找資料，尋找適合自己題目的研究方法，甚至很多是課本上沒(méi)有的、其他專業(yè)的理論，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去解決研究分析中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)了城市規(guī)劃原理課程與其他基礎(chǔ)理論性課程之間的銜接

通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析為導(dǎo)向，大大提升了學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。由于任何社會(huì)問(wèn)題其實(shí)都是多方面因素共同導(dǎo)致的，但是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)概念和書本理論的時(shí)候?qū)W生不能主動(dòng)去看到其中的聯(lián)系，但是當(dāng)面對(duì)實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題分析時(shí)，通過(guò)層層深入的思考，在老師的啟發(fā)下，他們往往能看到多種要素的影響，從而激發(fā)學(xué)生自己去重新拿起課本學(xué)習(xí)思考，將不同課程的知識(shí)在分析問(wèn)題中進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)于部分主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更是拓展學(xué)習(xí)了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，如2018年的一組學(xué)生確定的選題“基于結(jié)構(gòu)方程模型的廣州市保障房社區(qū)居民心理脆弱性機(jī)制調(diào)查”就是在確定選題之后，通過(guò)逐步深入發(fā)現(xiàn)還需要用到心理學(xué)分析的模型，通過(guò)自學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型和心理評(píng)估體系完成的，學(xué)生在逐步深入的過(guò)程中不僅提升了自己的能力，更感受到了學(xué)習(xí)的成就感，從而提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在課程之后也對(duì)選題進(jìn)行了深化完善并取得全國(guó)2019年城鄉(xiāng)綜合實(shí)踐調(diào)研報(bào)告作業(yè)評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)。

（三）明顯提高了學(xué)生的研究興趣，形成更加豐富的成果

在實(shí)施PBL教學(xué)模式之后，除了在課程中進(jìn)行積極主動(dòng)地思考之外，學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)自己小組選題有興趣的同學(xué)占比大幅度提高，以近六年的城市規(guī)劃原理課程學(xué)生為例，2013年-2017年，學(xué)生課程作業(yè)完成之后愿意進(jìn)行繼續(xù)研究的小組比例非常低，而2018年采取PBL教學(xué)模式之后，學(xué)生愿意進(jìn)行繼續(xù)研究的小組比例大幅升高。選題以課程作業(yè)為基礎(chǔ)，由于學(xué)生是自己熟悉且感興趣的題目，在課程結(jié)束時(shí)已經(jīng)有一定的研究基礎(chǔ)，因此學(xué)生以課程選題申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并繼而參加全國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生競(jìng)賽及全國(guó)地理展示大賽等本專業(yè)的全國(guó)性競(jìng)賽，申請(qǐng)成功的比例較高，如2017級(jí)學(xué)生四組學(xué)生申報(bào)均立項(xiàng)，其中兩組為省級(jí)大創(chuàng)、兩組為校級(jí)大創(chuàng)課題，并計(jì)劃以此為基礎(chǔ)繼續(xù)參加相關(guān)競(jìng)賽。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生良好的研究習(xí)慣和正確的研究心態(tài)

除了從成果上比之前的課程產(chǎn)出豐富之外，也為學(xué)生培養(yǎng)了正確的研究觀念，學(xué)會(huì)持之以恒地對(duì)某一個(gè)方面題目進(jìn)行深入地分析和思考，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的理論進(jìn)行運(yùn)用。如2017級(jí)學(xué)生中，對(duì)特色小鎮(zhèn)空間中人之間關(guān)系有興趣的學(xué)習(xí)了空間生產(chǎn)理論并形成研究框架，對(duì)特色小鎮(zhèn)開發(fā)中原住民老年人身心健康感興趣的小組則自學(xué)了心理學(xué)方面的理論，與之前流于調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的課程成果深入度提升很多。在課程結(jié)束后，通過(guò)與其他后續(xù)課程教師的溝通，也發(fā)現(xiàn)該屆學(xué)生在思考問(wèn)題方面比前幾屆更主動(dòng)積極且對(duì)研究思路和框架的把控能力明顯提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，PBL教學(xué)模式在提升學(xué)生主動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面及主動(dòng)形成觀察和思考的習(xí)慣等方面確實(shí)有較好的效果，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的提升，而不是簡(jiǎn)單的概念理論的識(shí)記，尤其是對(duì)于城市規(guī)劃這類實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)的教學(xué)工作具有很好的價(jià)值。但是這一教學(xué)模式對(duì)于時(shí)間要求較多，學(xué)生需要在課后耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也需要教師在前期對(duì)于課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的指導(dǎo)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，特別是大班教學(xué)的情況下，教師課堂駕馭難度大幅度提高。因此，針對(duì)不同類型的學(xué)校和專業(yè)特性，還需要進(jìn)行調(diào)整，不能直接搬用，這對(duì)教師的能力也提出了更高要求。

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