讓“以人為本”奏響班級管理的主旋律

吳承君

【摘 要】當(dāng)前時期，在展開教育教學(xué)工作時我們倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體、切實地考慮到學(xué)生的需求，因此，“以人為本”理念也逐漸被更多教師所熟知、廣泛地納入到了教育教學(xué)工作當(dāng)中。尤其是在執(zhí)行班級管理活動時，傳統(tǒng)的管理方式儼然已經(jīng)難以達到理想的標(biāo)準(zhǔn)，因此，班主任更要將“以人為本”充分貫徹落實到管理活動當(dāng)中，本文就針對這個問題進行深入分析，談?wù)勑聲r期小學(xué)班主任執(zhí)行班級管理工作、落實“以人為本”的有效方式。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”;小學(xué)教育;班級管理

引言：

在學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的過程中，班集體是學(xué)生進步的核心載體，通常情況下來講，學(xué)生的發(fā)展順利與否都將取決于班級中的組織者和教育者，這也便意味著班主任要承擔(dān)起更多的責(zé)任，做好班級管理工作是班主任所要重點關(guān)注的問題之一?；诖饲闆r之下，班主任便要切實地把握好班級管理的基本方式，通過將“以人為本”理念落實到整個班級管理活動當(dāng)中，從而逐步獲得更為理想的班級管理效果。

一、充分凸顯出“以人為本”的管理理念

在展開班級管理活動的過程中，為了獲得更好的管理效果，班主任一定要注意充分地凸顯出“以人為本”的管理理念。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的內(nèi)心深處總想著自己是探尋者、發(fā)現(xiàn)者，尤其是在兒童的精神世界當(dāng)中這樣的需求則更加強烈，而作為教育工作者的我們假如未能感知到學(xué)生這樣的需求、給學(xué)生以足夠的養(yǎng)料，那么自然是難以獲取到認識的樂趣的，這樣的需求也便會慢慢的消失。因此，在執(zhí)行班級管理工作的過程中我們便應(yīng)當(dāng)緊抓學(xué)生的這一天性，促使學(xué)生能夠親自參與到班級管理活動中來，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且找到解決問題的最佳方式。高效的班級管理活動離不開班規(guī)的支撐，因此，班主任便應(yīng)當(dāng)將制定班規(guī)的過程變得更加民主化，具體可以緊抓學(xué)生的天性，以探討式的方式來組織學(xué)生共同研究班規(guī)的設(shè)置，從而能夠促使學(xué)生感受到自己處于一個集體、應(yīng)當(dāng)成為集體的主人，以這樣的方式也利于學(xué)生遵守班規(guī)、執(zhí)行班規(guī)，不會出現(xiàn)違規(guī)的行為，也不會逃避解決任何問題，以此既能夠張揚學(xué)生的個性，又能夠充分地發(fā)揮出民主管理、“以人為本”的實際價值。與此同時，班主任要充分地落實人性主義，以情動人、以人格感染人，要打破傳統(tǒng)且陳舊的工作形式，也要營造出一種“以人為本”的和諧教學(xué)氛圍，從而促使班內(nèi)學(xué)生感知到這一種別有一番情調(diào)的凝聚力。這樣也更利于營造出一個健康、積極、陽光的班集體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和團結(jié)精神。

二、以“以人為本”革新管理形式

在執(zhí)行班級管理工作的過程中，班主任是教育工作的執(zhí)行者，也是教育工作的重要參與者，可以說，在每個教育環(huán)節(jié)當(dāng)中班主任都由著十分重要的意義，要想促使學(xué)生得到好的成長班主任就必須要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，以愛來感染學(xué)生。與此同時，班主任在執(zhí)行班級管理工作時也應(yīng)當(dāng)全情投入，對每個細節(jié)都牢牢把控好，促使學(xué)生能夠在這樣的班級管理活動當(dāng)中得到更好的改變。對此，傳統(tǒng)的班級管理方式必須要進行相應(yīng)的革新，班主任在班級管理工作中的主導(dǎo)地位也應(yīng)該被改變，要將班級管理的職權(quán)分散開來、落實到每名學(xué)生的身上，這樣才能打破傳統(tǒng)管理模式的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加廣闊的學(xué)習(xí)、成長空間。首先，班主任可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況、需求來培養(yǎng)一些班干部，將班干部作為展開班級管理工作的主力軍，以此來為班級管理工作奠定下堅實的基礎(chǔ)。對于班干部的委派可以結(jié)合班級學(xué)生的情況進行針對分析，比方說，五年級的學(xué)生各方面能力都發(fā)展的比較完全，也有了一定的自律意識，因此，班主任可以施行班干部輪崗制度，每名學(xué)生都有當(dāng)班干部的機會，每名學(xué)生都可以切實地參與到班級管理活動當(dāng)中。通過采用這樣的方式執(zhí)行班級管理工作可以促使學(xué)生體會到班級管理的重要性，學(xué)生也能認識到自己作為班級中的一份子身上承載著哪些責(zé)任，在其他學(xué)生展開班級管理活動時也會更加配合。其次，針對大班額或是其他情況的班級，班主任可以采取小組合作管理的形式執(zhí)行班級管理工作，每個小組要選出小組長來負責(zé)組內(nèi)學(xué)生的管理，同樣的，小組長也是可以采取輪崗制度的。并且，小組合作管理能夠促使組內(nèi)學(xué)生互相引導(dǎo)、互相約束，這樣也更利于班主任順利展開班級管理活動，能夠最大程度的發(fā)揮出班級管理的實際價值。

三、以“以人為本”處理師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是展開高效班級管理工作的前提，同時也是確保整體管理質(zhì)量的核心，因此，在執(zhí)行班級管理工作的過程中班主任便要對師生關(guān)系進行合理處理，通過建立起良好的師生關(guān)系來為順利展開班級管理活動奠定下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，一名合格的班主任絕對不會使用“殺威棒”來“馴服”自己的學(xué)生，而是會以一種親近、包容來感染自己的學(xué)生，充分地尊重學(xué)生的人格，關(guān)愛學(xué)生的身心健康以及日常生活，以自己的理解來換取學(xué)生的信任，這樣學(xué)生也才能展現(xiàn)出積極的自我、健康的成長?？紤]到高年級小學(xué)生的實際特點，班主任和學(xué)生的互動方法越輕松、靈動便越能起到良好的效果，因此，班主任可以采取一些新型有效的方式來執(zhí)行班級管理工作，比方說，設(shè)計“誠敏卡”、給每一名表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一個小獎勵，運用這樣的方式來促使學(xué)生認識到哪些是應(yīng)該做的，哪些是要改正的，這樣的方式既會促使學(xué)生感受到班主任的關(guān)注和關(guān)心，又會促使學(xué)生明確更加清晰的前進方向。并且，從學(xué)生的個人情況來看，學(xué)生的生長環(huán)境、家庭條件、性格都有著極大的不同，因此，班主任更應(yīng)該對師生關(guān)系進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，不對每名學(xué)生的情況都要仔細調(diào)查，也要在執(zhí)行班級管理工作時采取極具針對性的措施，以此來施以更加人性化的教育，促使每一名學(xué)生都能在班主任的引導(dǎo)和關(guān)愛之下健康成長。

結(jié)語：

綜上所述，在針對小學(xué)高年級學(xué)生所展開的班級管理活動當(dāng)中，充分落實以人為本的管理理念執(zhí)行管理工作是非常必要的，這也將是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成長進度的核心因素。因此，班主任要切實地把握好以人為本理念的價值以及特點，融合班級學(xué)生的實際情況設(shè)計班級管理方案，最大程度的凸顯出班級管理的合理性和科學(xué)性，以此來為學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)，讓“以人為本”成為班級管理的主旋律。

參考文獻：

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[2]劉佳. 讓愛成為班主任工作的主旋律[J]. 吉林教育，2016（11）.

（作者單位：廣東省清遠市連州市連州鎮(zhèn)實驗小學(xué)）