翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價體系的優(yōu)化

李芬 彭月悅

摘 要：在信息化環(huán)境中，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間使用的重新規(guī)劃，建構(gòu)了一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文以二外日語課文教學(xué)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課前任務(wù)設(shè)計、課中活動設(shè)計、課后作業(yè)布置三個階段中，所體現(xiàn)的教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價方式。基于研究結(jié)論，以期為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展和完善提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;學(xué)生評價

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的理念與實踐起源于美國，其發(fā)展大致分為三個時期。2000-2003年是翻轉(zhuǎn)課堂的形成階段，以個別教學(xué)案例的嘗試為主，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念及思路初步形成; 2004-2010年是翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐的發(fā)展階段，喬納森·伯格曼、薩爾曼·可罕、埃里克·馬祖爾等一批學(xué)者采用視頻教學(xué)、同儕互助教學(xué)的方式實踐并發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂，形成了林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)模式等特色典型模式。2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入繁榮及推廣階段，2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。同年，薩爾曼·可罕發(fā)表“用視頻變革教育”的演講，引發(fā)全球教育者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)注，加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)正式與薩爾曼·可罕合作啟動新的教學(xué)系統(tǒng)。其后，可汗學(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂提供免費教學(xué)視頻，慕課也提高了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂的影響逐漸擴(kuò)展到全球。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)讓學(xué)生課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過視頻等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而課堂時間致力于解決問題，學(xué)生參與到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動中，實施以探究為導(dǎo)向的教學(xué)策略。課堂變成了老師和學(xué)生之間或?qū)W生和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教師角色

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)模式還是以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心的單一教育模式。教師的角色基本上就是講授者與作業(yè)批改者，主要任務(wù)是上課和批改作業(yè)。以教師為中心的“教”，“輸入”得再多再好，學(xué)生也只是理解，必須要通過“輸出”來強化學(xué)生對知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的就是以學(xué)生為中心的“學(xué)”，教師需要在課前、課上和課后三個方面承擔(dān)多重角色。課前，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計者與組織者，需要精心謀劃與部署安排;課上，教師是學(xué)生講課的傾聽者、評價者、糾正者和補充者（講授者）;課后，教師又是幫助者，幫助學(xué)生解決各種問題，包括課程問題與非課程問題（呂卓童、牛健，2017）。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，課前教師要由教案的書寫者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、文本等學(xué)習(xí)資源的提供者，課中教師要由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的引導(dǎo)者，課后教師要由作業(yè)的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果鞏固的促進(jìn)者。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師轉(zhuǎn)變成了多重角色，但“講授者”身份依然占據(jù)相當(dāng)重要的角色。

二、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式

傳統(tǒng)的期末筆試測試方式無法貫穿課程教學(xué)的全過程，更無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，注重過程性評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價內(nèi)容的科學(xué)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不但要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，可以借助Arts（應(yīng)答反饋期）等，記錄并對整個學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教與學(xué)的效果和過程做出適當(dāng)調(diào)整（馬俊臣，2014）。

三、實踐研究

筆者以《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上冊第15課應(yīng)用課文「風(fēng)邪」為例開展實踐研究，闡述翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價體系的優(yōu)化。這篇應(yīng)用課文闡述的是女主人公李秀麗女士得了感冒，打電話給小野女士，請其代向科長請假，然后去醫(yī)院看病。課文中涉及到日語動詞變形中最為復(fù)雜的“て形”。“て形”在第14課已經(jīng)學(xué)習(xí)了其變形規(guī)律和3個句型，第15課繼續(xù)學(xué)習(xí)另外3個相關(guān)句型。

1. 實施模式

（1）課前任務(wù)設(shè)計

教師將“應(yīng)用課文”視頻上傳到“云班課”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，安排觀看視頻、預(yù)習(xí)課文，并完成教師布置的針對性練習(xí)，實現(xiàn)知識的傳遞。為了保證微課等學(xué)習(xí)資源確實有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過平臺監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況。課前學(xué)生要完成的任務(wù)和算分方式具體如下：

①觀看上傳到“云班課”的應(yīng)用課文視頻。（15分）

②找出應(yīng)用課文中的動詞て形，寫出該動詞ます形是什么，是幾類動詞。以小組為單位將答案上傳“云班課”。（40分）

③思考以下問題：（35分）

A.李さんはどうして會社を休みますか。

B.吉田課長は今どこで何をしていますか。

C.李さんは風(fēng)邪を引きましたか。どうしますか。

D.「十分睡眠をとってください」と「ゆっくり休んでください」は同じ意味ですか。

E.「薬を出します」はどう訳しますか?！杆aを売ります」「薬をあげます」を使ってもいいですか。

F.「ありがとうございます」と「ありがとうございました」は何か違いがありますか。

G.病気になった人や怪我をした人に使うあいさつは「お大事に」ですが、健康の人にどんな言葉を使いますか。

④整理筆記和問題點。（10分）

（2）課中活動設(shè)計

課中教學(xué)流程，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，具體如下：

（3）課后作業(yè)布置

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對照筆記查漏補缺。完成“云班課”的書面練習(xí)，即時生成分?jǐn)?shù)顯示出來。

2. 教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）教師是教學(xué)平臺的運作者和微課資源的設(shè)計者

在信息技術(shù)的幫助下，教師可以搭建教學(xué)平臺，在平臺上傳教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，建設(shè)題庫，發(fā)布各種活動等，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、探索，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，以此提升對教學(xué)平臺運作的熟悉度。另外，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的微課，教師可以選取他人制作的優(yōu)秀視頻使用，也可以自己親自制作。微課的設(shè)計需要教師具備教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及對資源開發(fā)環(huán)節(jié)的把控等都對教師提出了更高的要求。特別是學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計要求教師充分了解學(xué)習(xí)者個性特征，開發(fā)出適用性強的資源包材料，使材料具備視、聽等多種形式，刺激學(xué)習(xí)者多感官參與學(xué)習(xí)（王慧君、孫錦，2017）。

（2）教師是課堂活動的組織者和引導(dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是單純負(fù)責(zé)課堂授課，而是成為整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂上教師不需要如傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般大量講解，更多的注重聽說讀寫譯的輸出練習(xí)，培養(yǎng)語言的實際運用能力。教師對每課的重難點語法進(jìn)行提問，要求學(xué)生全體回答或是個別回答。課文會話由學(xué)生分角色朗讀并翻譯，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂表演;教材中的練習(xí)組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察學(xué)生交流情況，對困擾學(xué)生的問題答疑解惑。最后由學(xué)生代表發(fā)表報告，教師針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講授，對整節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是教學(xué)過程中非常重要的部分。公平、合理的教學(xué)評價是對學(xué)生的鼓勵，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，這往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。選擇二外日語的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的，大多數(shù)學(xué)生是抱著多學(xué)習(xí)一門外語，增強就業(yè)競爭力這樣良好的愿望學(xué)習(xí)日語的，也有一部分學(xué)生只是憑著興趣學(xué)習(xí)日語，對日語學(xué)習(xí)的難度估計不足，也不能很好地分配時間和精力。沒有過級要求，學(xué)習(xí)壓力也不大。所以很多學(xué)生在初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高，但隨著學(xué)習(xí)的深入、難度加大，學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，重新學(xué)習(xí)一門語言更是枯燥乏味、相當(dāng)辛苦的事情，如果這個過程中沒有他人的認(rèn)可和鼓勵往往會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此教師要盡量給每一名學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果機會，并對其進(jìn)行公平、公正的教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣（高陽，2017）。

3. 信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評價體系的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價包括過程性評價和總結(jié)性評價。和傳統(tǒng)課堂一樣，總結(jié)性評價采用期末閉卷考試的方式。過程性評價則對學(xué)生在課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等方面。對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，采用教師評價和生生互評相結(jié)合的評價方式。結(jié)合“云班課”的活動參與數(shù)據(jù)分析，確立評價標(biāo)準(zhǔn)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)自我。這種模式下重視評價的多元性、全面性和公平性，以激勵為主，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)成績也明顯提高。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂引起了一場史無前例的國內(nèi)外教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”，“以輸出為導(dǎo)向”，教師在教學(xué)活動中扮演著多重角色，需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)。同時，要優(yōu)化學(xué)生評價體系，目前過程性評價中，仍然存在很多難以量化的因素，需要不斷的完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂卓童、牛健，大班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師角色轉(zhuǎn)變—— 一位教師的心路歷程[J]，開放教育研究.2017（5）：94-101.

[2] 馬俊臣，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J]，中國成人教育，2014（6）：125-128.

[3] 王慧君、孫錦，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的教師角色定位[J]，數(shù)字教育，2017（2）：5-8.

[4] 高陽，翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的重新定位——以音樂理論課教師為例[J]，陜西教育（高教），2017（5）：15-16.

作者簡介：李芬（1981.1～），女，漢族，廣西玉林人，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院講師，研究生班學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：日語教育教學(xué)。

課題項目：2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的第二外語教學(xué)模式的改革與實踐——以日語為例（2018JGB431）。