教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題與路徑

吳昌平

摘 要：教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)多樣性與開(kāi)放性，實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)，聯(lián)通內(nèi)部與外部環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)部環(huán)境對(duì)社會(huì)外部環(huán)境的適應(yīng)力，以此提升其整體的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

一、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)分析

1.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教育生態(tài)學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，而是在多種外在機(jī)會(huì)與條件作用下，學(xué)生與大環(huán)境相互適應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)生命得以拓展與延續(xù)。

2.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本特征

整體相關(guān)且動(dòng)態(tài)平衡，教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)空的流動(dòng)性，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式，換言之，在教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破大學(xué)時(shí)空限制，與主體在以往各時(shí)空階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，是對(duì)主體已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維的復(fù)制與改造，由此說(shuō)教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整體相關(guān)的。

此外，教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大環(huán)境中的物理、心理、技術(shù)等各要素同樣具有相關(guān)性，隨著大環(huán)境中各要素的改變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，即其動(dòng)態(tài)平衡性。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革的問(wèn)題分析

1.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程生態(tài)問(wèn)題分析

我國(guó)教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確提出鑒于全國(guó)高校各種教學(xué)要素差異，各高校應(yīng)在總要求指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定科學(xué)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，以此指導(dǎo)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。但隨著人們對(duì)教育生態(tài)學(xué)理念認(rèn)知的不斷深入，全校統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)大綱慢慢不能滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們進(jìn)一步期待可以在校本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，基于專(zhuān)業(yè)特性與個(gè)人需求進(jìn)一步提升英語(yǔ)課程的個(gè)性化設(shè)置。

2.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)生態(tài)問(wèn)題分析

教育現(xiàn)代化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，新教學(xué)元素的融入打破了原本的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)平衡，在帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，其技術(shù)融入過(guò)程同樣面臨一些挑戰(zhàn)。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位尷尬?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)其他元素開(kāi)始出現(xiàn)功能失調(diào)問(wèn)題，各主體面對(duì)一個(gè)較為陌生的環(huán)境，受固有觀念或習(xí)慣的影響，會(huì)在不同程度上阻礙新元素的融入與作用。比如學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)行為有抵觸心理。此外部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不愿意提升自身信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)融入的英語(yǔ)教學(xué)改革采取消極抵抗方式，由此阻礙現(xiàn)代信息技術(shù)融入下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)平衡的形成。

3.教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師生生態(tài)問(wèn)題分析

教育生態(tài)學(xué)視角下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色存在失調(diào)問(wèn)題。在理論層面，教育生態(tài)學(xué)視角下，教師與學(xué)生被賦予的角色應(yīng)逐漸呈現(xiàn)多元化特征。對(duì)教師而言，其角色被動(dòng)態(tài)定位，在課前其是課程的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，在課中是課程的組織者、培訓(xùn)者與評(píng)價(jià)者，在課后又轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者與學(xué)習(xí)資源的提供者。對(duì)學(xué)生而言，教育生態(tài)學(xué)視角下，其作為教學(xué)活動(dòng)的中心，既是信息的收集者與整理者，同時(shí)是教師教學(xué)與同學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，此外，學(xué)生又是自身及他人的評(píng)估者。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革的有效路徑

1.基于需求分析課程理論，構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)體系

明確生態(tài)化課程目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)視角的落腳點(diǎn)在于人的生存與發(fā)展，在此應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展需求，進(jìn)一步尊重專(zhuān)業(yè)與學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系社會(huì)與文化發(fā)展要求，注重課程內(nèi)外的立體聯(lián)系，通過(guò)與社會(huì)組織、企業(yè)構(gòu)建聯(lián)系，融入互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等新媒體技術(shù)，使大學(xué)英語(yǔ)課程由平面化走向立體化。

2.加強(qiáng)技術(shù)融合，構(gòu)建現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)生態(tài)體系

首先，要?jiǎng)?chuàng)新各主體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的積極促進(jìn)作用，以學(xué)生為中心，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)融合的接受度與認(rèn)可度，推動(dòng)現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)生態(tài)體系構(gòu)建。其次，針對(duì)教學(xué)需求的多樣性、教學(xué)目標(biāo)的多元性及教學(xué)對(duì)象的層級(jí)性，充分考慮不同網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有選擇地使用信息技術(shù)，以此開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有層次化、差異化的信息化英語(yǔ)教學(xué)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)與不同教學(xué)情境的相適度，形成各元素間的最大合力，推動(dòng)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)整體效能的發(fā)揮。

結(jié)束語(yǔ)

縱觀上述，隨著教育生態(tài)學(xué)理念的融入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐呈現(xiàn)出新樣貌，體現(xiàn)在理論研究層面，即在該階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)研究在原本的研究基礎(chǔ)上逐漸拓展，將教師意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、教學(xué)策略等內(nèi)容納入研究體系中，且各方向的研究緊密結(jié)合，逐漸呈現(xiàn)出體系化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案。由此可見(jiàn)，教育生態(tài)學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索注入新生力量，具有研究與實(shí)踐的可行性與必要性。

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