思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

林嘉靜

摘? 要：隨著我國(guó)信息技術(shù)的普及和推廣以及各種教學(xué)工具軟件的層出不窮，思維導(dǎo)圖已經(jīng)滲透到我們課堂教學(xué)的方方面面，它將會(huì)成為一種新的教學(xué)手段，不斷地實(shí)踐應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，為我們的教學(xué)注入一股新的生命動(dòng)力，也為教師提供新的教學(xué)工具和策略，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)理念和方式，高效地服務(wù)于我們的教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)工具;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.67? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-178-01

隨著信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，為了更好地適應(yīng)，同時(shí)也為了提高信息技術(shù)課堂的有效性，作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師，我需要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、方法，同時(shí)也要熟練地運(yùn)用目前較為有效的教學(xué)工具致力于自己的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到思維導(dǎo)圖給以我的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很多新的元素和有效的教學(xué)體驗(yàn)。下面，本人想就思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w驗(yàn)和想法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，是美國(guó)人Tony Buzan 于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種筆記方法，也叫心智圖。它是一種將思維可視化的工具，具有層次性、聯(lián)想性、開放性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。它讓人的左半腦和右半腦在思維過(guò)程中協(xié)同工作，以樹狀分支延伸出去，形成一種樹狀思維，并利用圖文并茂的方式把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，通過(guò)可視化的“圖”既能幫助教師快速地理清教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。再者根據(jù)教學(xué)對(duì)象層次的不同，也方便教師對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)做出有效的調(diào)整和修改，做到因材施教，以人為本。另外也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)谡闲屡f知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

首先，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生有效地構(gòu)建知識(shí)體系框架，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，而且也是一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思的能力。

1.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生知識(shí)體系框架的建立

學(xué)生在每學(xué)完一節(jié)課的時(shí)候，在自己的頭腦當(dāng)中，這些知識(shí)相對(duì)是比較零散、細(xì)小的。每個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一條清晰的主線。如果教師在教學(xué)當(dāng)中能幫助學(xué)生將每個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)搭建一座橋梁，想必學(xué)生將能更好在自己的頭腦中形成一個(gè)初步的知識(shí)脈絡(luò)，從而才能加深對(duì)每個(gè)知識(shí)的聯(lián)系和記憶。本人就以七年級(jí)上冊(cè)1.1《電腦中的信息是如何表示的》和1.2《如何使信息數(shù)字化》這兩課作為例子來(lái)介紹。這兩節(jié)課的內(nèi)容是承上啟下的關(guān)系，1.1課中主要介紹了信息的表現(xiàn)類型、二進(jìn)制的表示和它在生活中的應(yīng)用例子以及二進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，這為1.2《如何使信息數(shù)字化》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。字符的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要各種進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換知識(shí)做前提，它為后面的二進(jìn)制代碼的編碼和解碼的活動(dòng)能否順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。圖像的數(shù)字化也是1.1課中提到的二進(jìn)制在生活中應(yīng)用實(shí)例中的一個(gè)特例講解。如果采用思維導(dǎo)圖便可清晰地把兩節(jié)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)很好地呈現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，可以對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的資源整合，讓學(xué)生更好地把握好知識(shí)的相關(guān)性和融合性，使學(xué)到的知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而加深學(xué)生的記憶，另外這樣還有利于學(xué)生思維的發(fā)散，由原有知識(shí)可遷移到其他知識(shí)，拓寬了思路，很好訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的思維能力。

2.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)

在新課標(biāo)的要求下，信息技術(shù)教學(xué)需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，另外在習(xí)得知識(shí)后能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課后的反思也是教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。而半開放式的思維導(dǎo)圖正能有效地訓(xùn)練學(xué)生該方面的能力。在講授九年級(jí)《智能穿戴——使我們更智能》一課，我將采用了思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的思維導(dǎo)圖部分，我只提供給學(xué)生部分的知識(shí)模塊，基本都是以問(wèn)題式的文字來(lái)進(jìn)行描繪。學(xué)生需要在問(wèn)題式的思維導(dǎo)圖的指引下展開自主學(xué)習(xí)。在該教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，教師只需要在學(xué)生展開學(xué)習(xí)，實(shí)施活動(dòng)的時(shí)候遇到問(wèn)題才給以必要的指引。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)再通過(guò)自己的理解把思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完整，從而完成本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。另外，在思維導(dǎo)圖涉及到探究活動(dòng)開展這一塊，學(xué)生可以以小組的方式展開學(xué)習(xí)討論，在合作交流后以派組內(nèi)代表的方式上臺(tái)做匯報(bào)，這樣既能完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí) ，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖可使信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)更具創(chuàng)造性和有趣味

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，其實(shí)就是將教師頭腦中的教學(xué)思路進(jìn)行圖的可視化。其實(shí)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更具有創(chuàng)造性和趣味性，更容易讓教師在實(shí)際教學(xué)中清晰地把握了整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)激發(fā)出一些教學(xué)靈感。本人在利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)七年級(jí)第二課《如何使信息數(shù)字化》各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)特別有感觸。

開始利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)這節(jié)課第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我只布置了兩個(gè)任務(wù)：基本任務(wù)和提高任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)了字符的編碼和解碼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生完成任務(wù)后還繼續(xù)停留在解碼的興趣中，強(qiáng)烈要求老師再提供更多的信息進(jìn)行解碼。結(jié)合了思維導(dǎo)圖的清晰框架，頭腦中頓時(shí)閃現(xiàn)了一個(gè)想法，開展一個(gè)組與組之間進(jìn)行的單詞信息傳送活動(dòng)，這里正涉及了字符的編碼和譯碼。最后通過(guò)活動(dòng)的開展更好地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于字符數(shù)字化這部分知識(shí)的掌握，同時(shí)也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

所以，思維導(dǎo)圖對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的確起到了很大的作用，它給信息技術(shù)課堂注入了一股新的生命力，也給學(xué)生和教師提供新的學(xué)習(xí)手段和策略，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂有效的學(xué)習(xí)和交流，提高了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，高效服務(wù)于教學(xué)。

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（作者單位：湛江市二中海東中學(xué)，廣東? 湛江? ?524000）