小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)時(shí)期是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力能夠獲得更好的效果。但是長期以來，我國對口語交際的教學(xué)都不夠重視，教學(xué)效果也不太理想。本文針對口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

1 小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 認(rèn)識不足，不夠重視

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校、教師通常都重視讀寫而輕視聽說。在2011年版的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，給小學(xué)語文口語交際提出的建議也較為概念化，可實(shí)施性不強(qiáng)，且篇幅也明顯少于讀寫部分。因此，小學(xué)語文教師對口語交際的認(rèn)識不足，并且也不夠重視，很大程度上影響了學(xué)生口語交際能力的提升。不僅如此，我國考試方式以筆試紙測為主，這也一定程度地影響了口語交際的教學(xué)?？谡Z交際的最佳考核方式是在適當(dāng)情境下的現(xiàn)場測試，不同于應(yīng)試教育的考核方式，因此口語交際的教學(xué)一直在被邊緣化，得不到重視。

1.2 情境無趣，話題單一

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要求教師多創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語交際情境，貼近生活的情境才更能突出小學(xué)語文教學(xué)中綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。然而，具體的口語交際情境該怎樣創(chuàng)設(shè)又是一大問題。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際情境都較為無趣，話題也重復(fù)單一，類似于郊游、愛好、理想的話題多次出現(xiàn)在教材中，缺少更多的思考空間。大部分小學(xué)語文教師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口語交際教育培訓(xùn)，學(xué)校也無法提供進(jìn)行口語交際的寬松環(huán)境，這都使得口語交際教學(xué)難以更好地開展。

1.3 形式簡單，評價(jià)泛化

由于小學(xué)生的年齡較小，自我認(rèn)知水平較低，對一些事情缺乏準(zhǔn)確、具體判斷，這就要求語文教師在教學(xué)過程中作出具體的評價(jià)，給予學(xué)生正確的指引。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)都過于泛化，通常都只有一句“講得很好”或類似的評價(jià)，但是真正好在哪里，還需要改善哪里，教師卻并沒有指明。泛化的評價(jià)并不能幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，學(xué)生更需要的是教師專業(yè)、具體而準(zhǔn)確的評價(jià)，這樣才能真正提升學(xué)生口語交際能力。

2 培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語交際，養(yǎng)成習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，就不能僅僅把口語交際當(dāng)作一項(xiàng)考試內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語交際，讓進(jìn)行口語交際成為學(xué)生的一種習(xí)慣。要想學(xué)生勤于說，小學(xué)語文教師就要使自己的課堂變得有感染力，使學(xué)生從口語教學(xué)中得到“潤物細(xì)無聲”的影響。教師若能做到專業(yè)地、流暢地表達(dá)，學(xué)生也會被吸引，這就創(chuàng)造了進(jìn)行口語交際的良好的語言環(huán)境。在平時(shí)的課堂上，教師也要能夠鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口語交際，將“話語權(quán)”下移，讓學(xué)生們多說，創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，學(xué)生能夠多說多練，就會熟能生巧，分辨出口語交際和書面表達(dá)的不同，從而提升自己的口語交際能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情

若要培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師就要多創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生的熱情。據(jù)心理學(xué)研究，人在具體的情境中會產(chǎn)生更真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在日常的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，多考慮到兒童的視角，讓學(xué)生選擇自己覺得有趣的話題和情境，激發(fā)他們教學(xué)口語交際的熱情。教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣且真實(shí)的口語交際情境，就可能會營造出良好的口語交際的氛圍。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，除了可以在課堂上進(jìn)行，教師還可以開展豐富的課外實(shí)踐活動，激起學(xué)生口語交際的熱情，例如開展詩歌朗誦、講故事大賽、演講比賽等活動，學(xué)生就會產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生參與的積極性也會提高。

2.3 注重拓寬學(xué)生進(jìn)行口語交際的空間

小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重拓寬學(xué)生進(jìn)行口語交際的空間，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以在學(xué)生彼此交流的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給他們一些口語交際方面的技巧，以訓(xùn)練為主要目的，結(jié)合實(shí)際，可以有安排性地帶領(lǐng)學(xué)生到校外完成口語交際的訓(xùn)練，使其在自然的交流中養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。然后，小學(xué)語文教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還可以因材施教，根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)，制定較為完善的拓展教學(xué)計(jì)劃，如讓學(xué)生用口語表述自己對某書的觀后感，或是某一次旅行的經(jīng)歷和感想，多方面、多角度地拓寬學(xué)生進(jìn)行口語交際的空間。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生信心

小學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不敢自己主動開口說。通常在小學(xué)語文課堂上，都是教師說的多，而學(xué)生卻很少說話。一部分是學(xué)生不知道說什么，另一部分是學(xué)生缺乏自信心，不敢進(jìn)行口語交際。口語交際不只需要“語”，還需要“交”，然而在現(xiàn)實(shí)中，更多的是只“語”不“交”，很少有學(xué)生能夠跟教師進(jìn)行很流暢的交流。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中能夠觀察到不同學(xué)生的不同個(gè)性，再根據(jù)不同的個(gè)性進(jìn)行有針對性的贊許和鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠多說多練，這樣就能大大提高學(xué)生口語交際的能力。

3 結(jié)語

總之，想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師就不能成為課堂的權(quán)威者，而是應(yīng)該更多地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的習(xí)慣。要改變口語交際情境無趣、話題單一、形式簡單的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)更實(shí)際、有趣的口語交際情境，創(chuàng)造適合進(jìn)行口語交際的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動，多方面地拓寬學(xué)生進(jìn)行口語交際的空間，也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，能夠有效提升學(xué)生的口語交際能力。

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曹縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱艷莉