淺談小學一年級音樂課中學生傾聽能力的培養(yǎng)

摘要： 研究以廣東花城版音樂教材為例，結(jié)合教材內(nèi)容和學生的身心發(fā)展狀態(tài)。從音樂的四個要素：節(jié)奏、音色、音高、力度方面分析培養(yǎng)傾聽能力在學習音樂中的重要性。以聽輔學，以聽助唱用聽覺帶動學生的身體、思維、聯(lián)想感知能力，旨在培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì);提高學生學習音樂的能力。

關(guān)鍵詞：一年級;音樂聽覺;音樂課堂;花城版音樂教材

近年來的音樂課堂側(cè)重于學生的藝術(shù)實踐，卻忽視了音樂的科學性和理論基礎。這樣的課堂雖然看起來氣氛活躍、場面熱鬧，但是學生接受知識和靜心思考的時間卻被壓縮了，導致學生的音樂基礎薄弱。

一年級是學生學習音樂，練習聽覺的黃金時期。通過分析花城版音樂教材筆者發(fā)現(xiàn)在《一年級上冊》這一冊教材內(nèi)包含了大量的聽覺訓練，涉及到的內(nèi)容有節(jié)奏、音色、音高、力度的聽辨。如何引導學生用聽覺感知音樂中的各種要素，讓學生學會傾聽成了日常教學的重中之重。

一、音樂傾聽能力形成的基礎

1.生理基礎

據(jù)研究表明，人類大腦發(fā)育最迅速的階段是出生至六七歲階段。六七歲的兒童腦容量達到成人90%，接近成人水平，已具備接受系統(tǒng)音樂訓練的能力。我們所了解的著名音樂家如：莫扎特、貝多芬、約瑟夫·海頓都是幼年開始學習音樂。

2.心理基礎

一年級學生已具備了基本的具象思維，在音樂傾聽能力的訓練上教師應該通過各種教學方式將抽象的音樂轉(zhuǎn)變成學生能夠理解的具體教學活動。努力發(fā)掘?qū)W生潛力，通過適宜的教法幫助學生更好的提升音樂傾聽能力。

二、音樂傾聽訓練的探究

1.教材分析

“音樂聽覺的訓練應該是系統(tǒng)性的、持續(xù)性的而不是零碎的、無序的?！狈治鼋滩目梢詭椭覀兝砬迕}絡，找到教學過程中不同階段的側(cè)重點，對學生進行系統(tǒng)、持續(xù)的音樂聽覺訓練，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

據(jù)表中數(shù)據(jù)得出：對小學一年級學生音樂聽覺訓練涉及內(nèi)容涵蓋了音高、節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂要素;一年級學生音樂聽覺訓練的重點應該放在音高感知上，節(jié)奏感應該結(jié)合歌曲持續(xù)訓練，音色、力度和旋律適當了解。

2.傾聽音高

音高概念是學習音樂的基礎，音樂中的音高分為絕對音高和相對音高，也叫作固定調(diào)和首調(diào)。一年級音高傾聽訓練以固定調(diào)為基礎。

以下兩個教學案例為花城版音樂教材一年級上冊的第7、8課。

圖1案例可以訓練學生的do至sol上下行音階聽唱，教師可以在每節(jié)課練聲階段訓練學生，也能讓學生發(fā)揮想象力把小青蛙換成其他動物來演唱。

圖2案例教唱一些簡單旋律時候教師可以加入柯爾文手勢起到輔助聽唱的作用。培養(yǎng)學生聽音做手勢的習慣，幫助學生形成絕對音高概念。

3.傾聽節(jié)奏

節(jié)奏和音高共同組成音樂的旋律，在每一節(jié)歌唱課中教師都能對學生節(jié)奏感進行訓練，所以節(jié)奏的訓練是一個持續(xù)的過程。

教師可以通過圖3顏色方塊的形式類型結(jié)合歌曲訓練學生節(jié)奏，其選取了學生最難掌握的切分節(jié)奏和附點節(jié)奏，在教師給出的速度下遇到紅方塊拍手唱da音，遇到綠色方塊時不拍手唱en音。

4.傾聽音色、力度

音色、力度的傾聽在教材中都是以情景教學切入的，主要以情景引導學生思考為主。

圖4中教師可以通過創(chuàng)設情景的方式讓學生扮演“媽媽”“弟弟”角色感受音樂中的強弱對比。

總之，一年級學生聽覺訓練應該貼合實際，教學方法應該符合學生的思維方式，將抽象知識形象化。音樂聽覺培養(yǎng)是一個不斷強化和鞏固的過程，教師應利用練聲等課堂常規(guī)有意識的培養(yǎng)學生的傾聽能力。

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