產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于優(yōu)化英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此本文將對產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;大學(xué)英語;SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

前言：

英語教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵手段，所以應(yīng)該以產(chǎn)出為導(dǎo)向，借助信息技術(shù)構(gòu)建以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)。

1.相關(guān)概念

1.1產(chǎn)出導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向法簡稱為POA，指的是一套適用于中國大學(xué)外語教學(xué)的理論體系，也是具有中國特色的教學(xué)理論體系，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)較為成熟。產(chǎn)出導(dǎo)向法堅(jiān)持的是學(xué)用一體的理念，將產(chǎn)出活動作為教學(xué)目標(biāo)以及驅(qū)動手段，把輸入活動當(dāng)作促成手段，之后將輸出活動與輸入活動有機(jī)銜接起來，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是由三個(gè)部分共同構(gòu)成，一是學(xué)用一體、學(xué)習(xí)中心以及全人教育等教學(xué)理念;二是輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)以及以評促學(xué)的教學(xué)假設(shè);三是驅(qū)動、促成以及評價(jià)的教學(xué)流程【1】。實(shí)踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

1.2SPOC

MOOC指的是大規(guī)模的開放式在線課程，具有規(guī)模大、開放性以及共享性強(qiáng)的特點(diǎn)，備受關(guān)注。但是經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用之后，人們發(fā)現(xiàn)MOOC這種形式的在線課程制作成本較高、師生之間的互動較差、學(xué)生的完成率也比較低，所以人們開始重新思考MOOC的創(chuàng)新應(yīng)用。之后相關(guān)學(xué)者提出了SPOC這種小規(guī)模私有在線課程，對選課人數(shù)進(jìn)行了限制，所以很多高校通過結(jié)合教學(xué)與MOOC實(shí)現(xiàn)SPOC。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)的教學(xué)模式，具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)，注重創(chuàng)新型智慧人才的培養(yǎng)。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在社會不斷發(fā)展的過程中，應(yīng)該及時(shí)淘汰效率低下的英語教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效英語課堂，優(yōu)化人才培養(yǎng)，因此本文將以超星泛雅等移動終端學(xué)習(xí)軟件為基礎(chǔ)分析產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（如圖一所示）。該課堂教學(xué)模式堅(jiān)持一個(gè)導(dǎo)向、兩個(gè)原則以及三個(gè)階段。

2.1堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及一帶一路的提出，我國對人才的英語素質(zhì)提出了較高的要求。而大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力、提高學(xué)生英語素質(zhì)的主陣地，也是關(guān)鍵途徑，所以大學(xué)英語教師應(yīng)該堅(jiān)持產(chǎn)出這一導(dǎo)向，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生產(chǎn)出訓(xùn)練的力度。在上課之前，教師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及產(chǎn)出任務(wù)的指導(dǎo)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。之后，讓學(xué)生利用超星泛雅等移動終端學(xué)習(xí)軟件觀看SPOC當(dāng)中的教學(xué)視頻，做完相應(yīng)的題目，并在討論區(qū)域進(jìn)行交流。最后，教師也需要在課堂上和課堂之后以產(chǎn)出為導(dǎo)向重點(diǎn)講解知識難點(diǎn)并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則構(gòu)建教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不尊重學(xué)生的主體地位，所以教師在構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以自身為主導(dǎo)的原則，但同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位。在上課之前，教師就可以通過布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)原則。在課堂上，教師也應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持原則。第一，教師需要先通過小測試或小組競賽等方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)在上課之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握知識。第二，教師需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的問題開展知識講解，在講解過程中需要多和學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。第三，教師需要以指導(dǎo)者以及策劃者的身份根據(jù)教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)明確每一個(gè)小組的分工，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法和意見，同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇有效的輸入，加深練習(xí)產(chǎn)出的層次。第四，每一個(gè)小組需要展示討論成果，教師需要對小組進(jìn)行針對性的評價(jià)，也需要對小組展示成員的表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)。

2.3注重課前、課中以及課后三個(gè)階段

產(chǎn)出導(dǎo)向下的大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前、課中以及課后這三個(gè)教學(xué)階段，每一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)都不同，其中課前的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行初次學(xué)習(xí)、課中的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識重難點(diǎn)并通過產(chǎn)出活動靈活應(yīng)用所學(xué)知識、課后的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與內(nèi)化并利用所學(xué)知識完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個(gè)教學(xué)階段將輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合在了一起，所以教師在構(gòu)建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該提高對課前、課中以及課后這三個(gè)教學(xué)階段的重視程度，充分發(fā)揮每一階段的作用。

2.4構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向下的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、小組表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行客觀評價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生明確自身的薄弱之處，不斷提高自己的能力。

結(jié)語：

從實(shí)際情況來看，構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義，可以有效改善大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及跨文化交流能力，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)構(gòu)建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小杏， 劉曉萌. 產(chǎn)出導(dǎo)向下大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 昭通學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， v.41;No.186（05）：100-104+120.

董明晶 黑龍江工程學(xué)院