以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建微課+翻轉(zhuǎn)視聽說課堂模式

楊賀

【摘要】隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播的深入，幾乎全班的學(xué)生都有智能手機(jī)、手提電腦等設(shè)備隨時(shí)上網(wǎng)。所以在上課時(shí)，手機(jī)成了老師最大的敵人。怎么樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓低頭一族參與到視聽說的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽說能力是每一個(gè)老師急于解決的問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，微課引入課堂，采用聯(lián)合教學(xué)模式，有效的改變目前的聽說課堂現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 產(chǎn)出導(dǎo)向 聽說課堂

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生獲取資源的渠道更加豐富、更加多元化，在包括4G網(wǎng)絡(luò)、微信、智能手機(jī)等多元化媒體的沖擊的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的要求，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)英語課堂的期望值越來越高。但是課堂時(shí)間有限，所以對(duì)于老師來說，如何把這些有利的學(xué)習(xí)資源如電影、新聞、歌曲等這些多模態(tài)的語言、聲音、圖片和視頻融合到學(xué)生的聽說教學(xué)中，又不會(huì)占用課時(shí)，是教育者們積極尋找的新的教學(xué)模式和理念。那么微課和翻轉(zhuǎn)課堂的融入為教師提供了一個(gè)新的視角。

一、獨(dú)立學(xué)院視聽說現(xiàn)狀

對(duì)于二級(jí)學(xué)院的學(xué)生來說，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少足夠的信心，大一課還沒上呢就說：老師我英語不好，對(duì)英語沒有興趣，基礎(chǔ)不足，連英語單詞都讀不出來，更別提聽了。大多數(shù)課堂都是老師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠佳，玩手機(jī)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)習(xí)手段單一，大部分老師就是聽和對(duì)答案，全是書本的聽說題，反復(fù)聽，缺少互動(dòng)，雖然有語音室和多媒體，但是利用率低，先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不成正比，滯后的學(xué)習(xí)策略更是提不起來任何的課堂氛圍，所以聽說課堂顯得枯燥乏味得讓學(xué)生想睡覺。那怎么才能激起學(xué)生的欲望，把知識(shí)與當(dāng)今熱點(diǎn)聯(lián)系起來，引爆課題呢？今年來興起的微課與翻轉(zhuǎn)課堂為有效的改變了目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說的課堂現(xiàn)狀提供一個(gè)途徑。

二、以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化聽說課

產(chǎn)出導(dǎo)向法是外語教育專家文秋芳老師提出的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論，該理論包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。所謂的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)主要是輸出和輸入假設(shè)；教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”。文秋芳老師在“輸出-驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的前提下，提出了老師為媒介，以產(chǎn)出為起點(diǎn)，介入一定的語言知識(shí)和相關(guān)材料的輸入，最后以產(chǎn)出為最終目的，并最后做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，所有輸入的材料都是為有效產(chǎn)出服務(wù)的，是產(chǎn)出的技術(shù)支持者。老師在整個(gè)教學(xué)過程中就是個(gè)引子，貫穿整個(gè)流程，推動(dòng)學(xué)生有效的體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)。那么根據(jù)這個(gè)理論體系，大學(xué)英語視聽說可以以微課的形式給予足夠的輸入，也可以用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行開放話題的產(chǎn)出輔助。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)可汗學(xué)院在2011年一個(gè)名為“用視頻重塑教育”的演講中發(fā)起的。他把很多免費(fèi)的教育資源上傳到一個(gè)叫“Youtube”的平臺(tái)上，這樣的模式受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。此后，國(guó)內(nèi)國(guó)外很多老師受此啟發(fā)，顛覆了老師課上講授的傳統(tǒng)，學(xué)生可以課前用看視頻代替老師進(jìn)行知識(shí)輸入，課堂上以學(xué)生為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主。這樣的教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，他選取的好壞決定這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的有效度。

自從2013年傳入中國(guó)后，微課就迅雷不及掩耳之勢(shì)滲透到教育界各個(gè)方面。它是以視頻為載體，融如文本、語音、視頻和圖像，短小精悍，不僅提高了學(xué)生英語聽說能力，還能幫助學(xué)生理解語言的文化內(nèi)涵，這種形式多樣的互動(dòng)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還突破了時(shí)間和空間的限制。那么在聽說課堂上老師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式提供本次聽說的話題引發(fā)學(xué)生的輸出討論，然后結(jié)合微課給予一定的語言輸入，最后在有效的老師的輸入中介中，學(xué)生會(huì)修改以前的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，最后目的是提高他的有效輸出。

三、構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高學(xué)生英語聽說能力實(shí)證性研究

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式取兩者精華，有機(jī)結(jié)合到產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂模式中，豐富課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言應(yīng)用能力。那么如何利用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效模式，提高學(xué)生的聽說能力呢？筆者就以長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院為例，對(duì)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論，構(gòu)建大學(xué)英語聽說課堂進(jìn)行實(shí)證性研究

筆者隨機(jī)選取三個(gè)自然班，分別來自于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、信息工程學(xué)院和語言文學(xué)學(xué)院，用一年的時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，引入微課，以有效的產(chǎn)出為目的。首先每一堂視聽說課之前都會(huì)給學(xué)生大量的材料，然后讓學(xué)生分組完成并在課堂上做representation，比如unit5 urban pulse這個(gè)單元，我會(huì)給我的學(xué)生五個(gè)城市和他們的英文介紹視頻及材料，這些是課后微課的，那么課上每組派代表翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)每個(gè)城市進(jìn)行有效的產(chǎn)出介紹。在介紹之后，從老師評(píng)價(jià)變成小組互評(píng)，學(xué)生的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來。其次，在課中，以微課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式引入音樂、電影片段、演講等相關(guān)的輸入以及游戲環(huán)節(jié)，比如講問路口語時(shí)的旅游探險(xiǎn)還有講介紹時(shí)的你猜猜，都收到了不錯(cuò)的課堂效果。最后，為了不占用課堂時(shí)間，語法以微課的形式，用微信的方式讓學(xué)生自由選取。

筆者發(fā)現(xiàn)在以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)，翻轉(zhuǎn)+微課的課堂模式更受獨(dú)立學(xué)院孩子們歡迎，有效的利用了課堂時(shí)間，達(dá)到了有效產(chǎn)出的目的。根據(jù)試卷調(diào)查和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，這個(gè)三個(gè)班有80%的學(xué)生口語水平有明顯提高，95%的學(xué)生積極的參與到了課堂活動(dòng)中來，課堂上幾乎沒有學(xué)生看手機(jī)現(xiàn)象。

四、實(shí)證研究對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)的意義和啟示

1.雙主原則。既教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在中國(guó)特色的教育環(huán)境中，關(guān)于教師的角色一直存在兩種說法，一是教師是教室的靈魂，傳業(yè)授道解惑，把課文教好是他的主要目標(biāo)；二是教師是裁判，組織學(xué)生完成輸出任務(wù)就行。但是在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主的微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的聽說課模式中，筆者更傾向教師是導(dǎo)入者，是有效語言輸入的中介；學(xué)生通過這個(gè)媒介參加所有課堂活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體。老師和學(xué)生的良性循環(huán)是一堂生動(dòng)互動(dòng)課的關(guān)鍵，二者有機(jī)結(jié)合，課外多元化資源和課文融合，才能達(dá)到學(xué)以致用，從根本上否決大學(xué)英語學(xué)習(xí)無用論。endprint

2.輸入材料的選擇。輸入材料可以以微課的形式，在課前或課后翻轉(zhuǎn)課堂，可以是英語電影、美文、新聞等多元化角度。特別是英語電影，可以讓學(xué)生從聽覺、視覺和觸覺去感受英語的原汁原味。比如在講到英美文化的差異時(shí)可以用微課的方式引入電影《刮痧》，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)到跨文化的信息。在選取電影時(shí)要根據(jù)學(xué)生的程度，選取語速適中的，比如說：《獅子王》，在講到環(huán)境的話題時(shí)可以截取電影中辛巴和他父親對(duì)話的那個(gè)片段。原版的新聞和偉人演講也是聽說課上很好的素材。學(xué)生只有積累了足夠的輸入才能有效的輸出，否則就是說不出來。

3.語法的講解。視聽說中有口語句型的提煉，就涉及到語法的輸入，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)低的學(xué)生，語法就不能一句話帶過，否則下次他不會(huì)自己應(yīng)用，但是課堂時(shí)間有限，于是利用微信或是微課的辦法，既不占用課堂時(shí)間，又能達(dá)到學(xué)以致用。教師可以利用手機(jī)微信的平臺(tái)，建立一個(gè)應(yīng)用平臺(tái)或群，把自己制作的語法視頻或ppt傳上去，供大家學(xué)習(xí)。

4.游戲的翻轉(zhuǎn)。在課堂上可以利用場(chǎng)景游戲或者動(dòng)作猜測(cè)游戲來鍛煉產(chǎn)出，比如描述人物，老師可以分成N個(gè)ppt，有娛樂人物、卡通人物、體育人物和其他，學(xué)生用口語來描述，同組人猜，看哪組猜的多。這樣的游戲更適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，發(fā)散式思維的特點(diǎn)，讓聽說課堂變得不再索然無味。

5.提高教師的微課制作技術(shù)。在產(chǎn)出導(dǎo)向的理論下，一切有利于產(chǎn)出的輸入都是課堂模式的支撐，而老師作為媒介，怎么樣發(fā)揮她的作用才能讓教學(xué)理念得到體現(xiàn)呢？在知識(shí)爆炸的當(dāng)代社會(huì)，只有不斷的更新自我，提高自我才能跟上學(xué)生的思維，時(shí)代的步伐。在微課+翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，老師要不斷提高制作水平，一個(gè)精美的ppt更會(huì)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生首先有了食欲。

總之，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，微課引入課堂，采用聯(lián)合教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)化課堂，能有效的提高學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生不再有口難言。而課堂的翻轉(zhuǎn)也讓學(xué)生的積極性提高了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，老師和學(xué)生的互動(dòng)循環(huán)達(dá)到最佳效果，這符合國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語的要求，也滿足未來社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。

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