漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案（2019）實(shí)證研究

陳婉

摘? ?要： 隨著國(guó)家軟實(shí)力的不斷增強(qiáng)，從“對(duì)外漢語(yǔ)”到“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，從本科教育到碩士教育，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了更高的要求。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)顯得非常必要。本文基于現(xiàn)有培養(yǎng)方案，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，從蘭州大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、方案特點(diǎn)等方面分析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生培養(yǎng)現(xiàn)狀并提出建議，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士? ?培養(yǎng)方案? ?實(shí)證研究

隨著國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不斷增加，無(wú)論是海外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求都越來(lái)越大。因此，我國(guó)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（之前名為對(duì)外漢語(yǔ)），旨在通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)第二語(yǔ)言教學(xué)理論，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)全面掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解中國(guó)文化知識(shí)，適合在海外從事漢語(yǔ)教學(xué)的高素質(zhì)人才。本科最早設(shè)立于1985年，在北京語(yǔ)言大學(xué)和華東師范大學(xué)等四所高校招生，于2012年正式更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。2007年國(guó)家開(kāi)設(shè)了第一批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士，英文名稱為“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。2007年在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等24所部屬高校設(shè)置首批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，招收非全日制學(xué)生。2009年新增單位39所，并面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，實(shí)行全日制培養(yǎng)，蘭州大學(xué)正是第一批面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生的高校之一。為了幫助各高校更好地篩選培養(yǎng)人才，2009年新頒布的方案中，國(guó)務(wù)院根據(jù)2007年培養(yǎng)方案重新提出培養(yǎng)目標(biāo)“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才”。具體要求有：掌握馬克思主義基本理論，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德;熱愛(ài)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓意識(shí)等①。據(jù)此，在國(guó)家發(fā)布的培養(yǎng)方案上，蘭州大學(xué)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士制訂了《蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案》。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案構(gòu)成及特點(diǎn)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案是國(guó)家立足于社會(huì)發(fā)展而提出供各高校參考的培養(yǎng)思路。蘭州大學(xué)培養(yǎng)方案參考了國(guó)務(wù)院2009年培養(yǎng)方案，內(nèi)容主要由培養(yǎng)目標(biāo)、招生要求、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式及年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面構(gòu)成。

培養(yǎng)方案中蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家要求基本一致，旨在培養(yǎng)“勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才”。招生要求上，并未有特殊要求，只要求報(bào)考學(xué)生全日制本科畢業(yè)并通過(guò)全國(guó)研究生統(tǒng)一考試，同等學(xué)力考生另要求全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)不低于425分，加試現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論。學(xué)習(xí)方式上，按照國(guó)家要求，采取課程學(xué)習(xí)與國(guó)內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合、漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化傳播相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)與校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生，一位導(dǎo)師為具有碩士指導(dǎo)資格的校內(nèi)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、論文指導(dǎo)。另一位導(dǎo)師由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富并具有較高理論水平的實(shí)習(xí)單位專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。時(shí)間安排上，課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及完成畢業(yè)論文一年，包括休學(xué)最長(zhǎng)不得超過(guò)三年②。

在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，是培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)，規(guī)定了專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，也是不同高校的特色所在。蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)主要課程如下：

此方案要求公共課修滿8學(xué)分，必修課修滿12學(xué)分，選修課修滿12學(xué)分，總學(xué)分不得低于41學(xué)分。相對(duì)應(yīng)計(jì)算出校公共課所占學(xué)時(shí)為144;必修課所占學(xué)時(shí)為288;選修課所占學(xué)時(shí)為216，總計(jì)648學(xué)時(shí)。在修滿所需學(xué)分后，還要求應(yīng)屆學(xué)生在第二學(xué)期撰寫碩士論文，并于6月份提交論文完成畢業(yè)答辯。

從以上分析可以看出，蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案有如下特點(diǎn)：

1.目標(biāo)、要求明確。就是將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成勝任海外漢語(yǔ)推廣傳播工作的優(yōu)秀教師;

2.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和中華才藝。從課程設(shè)置可以看出，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)必備知識(shí)外，還提供了多語(yǔ)種供學(xué)生選擇并學(xué)習(xí)。另外還強(qiáng)調(diào)中華才藝的培養(yǎng)，總共設(shè)置72個(gè)學(xué)時(shí)幫助學(xué)生提高技能。

二、蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案實(shí)證分析

專業(yè)方案的實(shí)施效果如何主要看學(xué)生評(píng)價(jià)和培養(yǎng)結(jié)果，為此設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共回收九份。除了一位2019級(jí)學(xué)生，其余都是2018級(jí)學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為他們對(duì)培養(yǎng)方案的實(shí)施有一定的感受，因此問(wèn)卷具有一定的可信度。本節(jié)主要根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意程度與相關(guān)意見(jiàn)。

可以看出，蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生教學(xué)方案中有以下優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確，課程多樣化。蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)方案目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。因此，在課程設(shè)置上學(xué)校針對(duì)日后海外教學(xué)，針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)詞匯課”“漢語(yǔ)語(yǔ)法課”“跨文化交際”相關(guān)課程。并且自漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)生入學(xué)以來(lái)，就以培養(yǎng)海外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，積極為學(xué)生舉辦“漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)年論文。同時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果表明有62.5%的學(xué)生認(rèn)為蘭州大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程對(duì)自身事業(yè)發(fā)展有益，其中多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“跨文化交際”“詞匯課”能夠在海外教學(xué)中提供幫助。二是課程設(shè)置特點(diǎn)鮮明，重視培養(yǎng)中華才藝和海外實(shí)習(xí)。蘭州大學(xué)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了“書法”“民歌”“太極拳”等特色中華才藝技能課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家漢辦志愿者選拔，與外界企業(yè)合作盡力為學(xué)生創(chuàng)造海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

基于學(xué)生對(duì)蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育培養(yǎng)方案調(diào)查意見(jiàn)看，培養(yǎng)方案仍然存在一些缺陷，具體如下：

1.培養(yǎng)對(duì)象基礎(chǔ)不一。

在制訂培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，招生對(duì)象是具有本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員，也就是未能考慮此專業(yè)的知識(shí)特殊性。這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)時(shí)專業(yè)知識(shí)水平參差不一。

根據(jù)調(diào)查，2019級(jí)蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)統(tǒng)共招收了66名學(xué)生，其中有26名學(xué)生本科專業(yè)是漢語(yǔ)國(guó)際教育，15名學(xué)生本科專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，10名學(xué)生本科是外語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，剩余同學(xué)分別來(lái)自播音主持、物流管理、熱能與動(dòng)力工程、行政管理、秘書學(xué)、空中乘務(wù)。發(fā)放給2018級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)生問(wèn)卷顯示，九名問(wèn)卷對(duì)象中除了兩名學(xué)生本科是漢語(yǔ)國(guó)際教育，一名學(xué)生是對(duì)外漢語(yǔ)。其余六名學(xué)生分別來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)（2），法學(xué)（1），英語(yǔ)（1），生物信息處理（1）。結(jié)果表明盡管所有學(xué)生在入學(xué)前都通過(guò)了研究生選拔考試，但是有部分學(xué)生本科專業(yè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，所以非專業(yè)學(xué)生本科期間未系統(tǒng)接受過(guò)第二語(yǔ)言教學(xué)，甚至教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。由于招生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平不平等，教師難以平衡課堂教學(xué)內(nèi)容難易，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.課程設(shè)置比例失調(diào)。

33.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校技能培養(yǎng)課程過(guò)少，無(wú)法在學(xué)校得到有效實(shí)踐。

培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是為培養(yǎng)未來(lái)漢語(yǔ)教師做準(zhǔn)備。一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)、實(shí)踐能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。課程設(shè)置除了專業(yè)特色培養(yǎng)外，還主要遵循培養(yǎng)教師的普遍規(guī)律。根據(jù)一般教師培養(yǎng)的課程設(shè)置來(lái)看，最佳模式是三類不同課程類型占比各1/3。蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上，可看到，必修課中，語(yǔ)言類課程占2/5，教育教學(xué)類課程占比1/5，文化類課程占2/5。選修課中，語(yǔ)言類課程占8/17，教育教學(xué)類課程占4/17，文化類課程占5/17?？傮w上語(yǔ)言類課程為核心，文化類課程其次，教育類課程占比最少。

3.學(xué)制過(guò)短，任務(wù)過(guò)重。

征求學(xué)生對(duì)蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的意見(jiàn)，問(wèn)卷結(jié)果顯示，44.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)制過(guò)短，難以在有效吸收學(xué)校知識(shí)的同時(shí)完成學(xué)校任務(wù)。

不同專業(yè)會(huì)針對(duì)不同學(xué)科特色設(shè)置不同時(shí)長(zhǎng)的學(xué)制，這是為了配合社會(huì)人才需求。但有時(shí)候未能考慮培養(yǎng)專業(yè)人才學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能需要足夠的時(shí)間。蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究生為了畢業(yè)需要修滿648學(xué)時(shí)，并且完成實(shí)習(xí)和專業(yè)論文的撰寫。這對(duì)于學(xué)制只有兩年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊任務(wù)重。與學(xué)術(shù)型碩士相比，額外需要長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。與其他類型專業(yè)碩士相比，如新聞與傳播專業(yè)碩士，要求不少于六個(gè)月的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和完成高質(zhì)量論文。雖然同樣要求有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但是從實(shí)習(xí)的要求、環(huán)境來(lái)看，需要通過(guò)國(guó)家漢辦志愿者選拔后，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的培訓(xùn)在一年時(shí)間內(nèi)完成海外實(shí)習(xí)。專業(yè)要求、時(shí)間要求更高，并且在海外未知環(huán)境中生活，挑戰(zhàn)更大。

4.學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)不強(qiáng)。

對(duì)未來(lái)職業(yè)期望的調(diào)查中，所有學(xué)生都表示以后從事教育相關(guān)行業(yè)，在一定程度上與本問(wèn)卷對(duì)象過(guò)少有關(guān)，說(shuō)明了本專業(yè)大多數(shù)學(xué)生只是為了尋找一份好工作，而不是為了本專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展選擇考取漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雖然是應(yīng)用型專業(yè)，但同時(shí)國(guó)家在某些高校也設(shè)置了漢語(yǔ)國(guó)際教育方向博士點(diǎn)，說(shuō)明國(guó)家需要更高級(jí)的人才解決業(yè)內(nèi)問(wèn)題。顯然，本專業(yè)很少有學(xué)生繼續(xù)深造考取博士學(xué)位，即使有學(xué)生希望繼續(xù)深造，但是由于研究意識(shí)、論文水平不及學(xué)術(shù)型碩士，在這方面困難重重。

常說(shuō)“對(duì)癥下藥”，對(duì)于以上提出的幾點(diǎn)問(wèn)題，在給出解決方案時(shí)，不妨先思考問(wèn)題的來(lái)源。蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案主要參考國(guó)務(wù)院頒發(fā)的2009年《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》。此方案對(duì)招生對(duì)象要求為具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)力）的人員。采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）?？梢钥闯?，蘭州大學(xué)培養(yǎng)方案照搬國(guó)家的準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生專業(yè)背景沒(méi)有任何限制，但又要求所有學(xué)生在兩年內(nèi)完成專業(yè)的培養(yǎng)要求。說(shuō)明國(guó)家在制訂教學(xué)方案時(shí)，僅從大層面考慮如何培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，更需要各高校結(jié)合自身情況進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)置上，分為核心課程（18學(xué)分）、拓展課程（8學(xué)分）和訓(xùn)練課程（4學(xué)分）。明顯可見(jiàn)，國(guó)家方案在初始設(shè)置上存在不平衡，導(dǎo)致蘭州大學(xué)培養(yǎng)方案不平衡。

三、思考與建議

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士到底應(yīng)以漢語(yǔ)本體知識(shí)為主還是以教育知識(shí)為主？漢語(yǔ)教師的多重知識(shí)應(yīng)該如何排序？很明顯，這是我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題之一。國(guó)家期望培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)教師，除了專業(yè)的漢語(yǔ)知識(shí)外，還要熟悉國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)，具備精湛的教學(xué)技能，能夠自如應(yīng)對(duì)海外多種意外情況。為了滿足國(guó)際漢語(yǔ)教師師資的需求，迎接漢語(yǔ)國(guó)際化的挑戰(zhàn)，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)將漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)并列為首，再針對(duì)國(guó)情學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)。

基于現(xiàn)有培養(yǎng)方案提出幾點(diǎn)建議：

1.嚴(yán)格把控生源。

針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象不一的問(wèn)題，在前期招生期間未要求學(xué)生專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)源不一、質(zhì)量不一。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育碩士時(shí)間緊任務(wù)重，如果還要花大量時(shí)間補(bǔ)充漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，就顯得頭重腳輕?？稍谡猩陂g明確說(shuō)明要求，或在同等條件下優(yōu)先錄取相關(guān)專業(yè)學(xué)生，保障生源的質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程體系，實(shí)施國(guó)別化教育。

課程設(shè)置應(yīng)該更加具有針對(duì)性，除了必要的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)課和教育教學(xué)課外，文化類課程也可靈活調(diào)整。蘭州大學(xué)原先為了提高學(xué)生質(zhì)量，采取了“2+1+x”體系，讓學(xué)生在學(xué)期外充分利用寒暑假進(jìn)行自我提升。可在原有2+1+x體系上嚴(yán)格把控學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況之外，通過(guò)網(wǎng)上課程，硬性要求基礎(chǔ)弱的學(xué)生學(xué)完某方面的專業(yè)性知識(shí)，并定期檢查學(xué)生完成度。為了幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，除了開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課之外，還要根據(jù)學(xué)生未來(lái)實(shí)習(xí)志愿推出特色國(guó)別文化課，如歐洲文化課、東南亞文化課，學(xué)生可根據(jù)需求自主選課進(jìn)行差異培養(yǎng)。

3.延長(zhǎng)學(xué)制或?qū)嵭袕椥詫W(xué)制。

國(guó)際漢語(yǔ)老師不僅要求有扎實(shí)充足的知識(shí)更要求有高超的教學(xué)技能。但在短時(shí)間內(nèi)既要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、寫出高質(zhì)量論文又要完成實(shí)習(xí)任務(wù)是十分困難的。建議延長(zhǎng)學(xué)制或者改為彈性學(xué)制，在保證學(xué)生能充分吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)有實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.明確專業(yè)定位，發(fā)揮西北地理優(yōu)勢(shì)促進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士主要要求學(xué)生掌握專業(yè)技能。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士掌握的知識(shí)應(yīng)區(qū)別于語(yǔ)言學(xué)方向?qū)W生所掌握的知識(shí)，要求學(xué)生平衡所掌握的能力與知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)國(guó)際漢語(yǔ)教師需要的語(yǔ)言能力、中華文化素養(yǎng)、跨文化交際能力和教學(xué)能力。除此之外，幫助學(xué)生培養(yǎng)研究意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并且提出相應(yīng)的解決方案。高校老師在教授漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重新考慮角度，如根據(jù)不同母語(yǔ)背景，不同國(guó)家或哪個(gè)階段的學(xué)生易犯錯(cuò)誤，什么因素導(dǎo)致，等等，重新考慮授課方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)而非過(guò)度的學(xué)術(shù)本體研究。

另外，由于蘭州大學(xué)正處在我國(guó)西北“一帶一路”建設(shè)線路上，因此可以充分利用西部特色資源，與“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)展合作，積極進(jìn)行文化交流和教育教學(xué)，將我們專業(yè)建成具有西部特色的專業(yè)。

我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的建設(shè)還在不斷發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)方案的研究呈發(fā)展趨勢(shì)。在本文發(fā)表之際，蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士也提出了新的培養(yǎng)方案。本文主要針對(duì)蘭州大學(xué)2020年之前漢語(yǔ)國(guó)際教育的建設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。如今，蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士正處改革之際。今后，對(duì)于蘭州大學(xué)如何把漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)成國(guó)家要求的復(fù)合型人才，成為國(guó)家所需的高水平海外漢語(yǔ)教師，還需要進(jìn)一步思考與分析。

注釋：

①國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[R]. https： //yz. chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94575811.html.2009.

②蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案[EB/OL]. http：//gms.lzu.edu.cn/graduate/frameset.jsp

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[5]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[R].2007.

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[7]蘭州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案[EB/OL].http：//gms.lzu.edu.cn/graduate/frameset.jsp