基于思維導(dǎo)圖模式的五年制師范英語閱讀教學(xué)

許冬梅

摘? ?要： 閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，目的是提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，大部分五年制師范學(xué)生無法運(yùn)用正確的閱讀技巧完成閱讀任務(wù)，更談不上提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前很受歡迎的思維工具，圖文并茂，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文通過分析五年制師范英語閱讀現(xiàn)狀，提出在五年制師范英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，借助簡單直觀的形象，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)，有效理解所讀文章，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖? ?五年制師范? ?英語閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是一種運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)閱讀材料的信息進(jìn)行認(rèn)知和整合的過程，是語言輸入過程。英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是要求閱讀者能夠利用掌握的閱讀技巧正確理解所讀材料，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者在文章中想要傳達(dá)的真實(shí)意圖。這個(gè)過程是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)思維的過程。

教育部2017年發(fā)布的最新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對(duì)于閱讀技能的第五級(jí)分級(jí)目標(biāo)描述為“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，能克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”[1]（8）。五級(jí)閱讀技能是初中畢業(yè)生應(yīng)具備的語言技能。五年制師范學(xué)生是初中畢業(yè)起點(diǎn)，本應(yīng)該掌握相應(yīng)的閱讀技能，但是從日常教學(xué)中可以看出來大部分五年制師范學(xué)生不具備五級(jí)閱讀技能。因此，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用閱讀技巧，理解閱讀材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前較受歡迎的一種工具，幫助簡化復(fù)雜困難的內(nèi)容，使其顯得系統(tǒng)、清晰，有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)材料。大量研究表明，把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。本文主要探討如何通過思維導(dǎo)圖的模式，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建輕松有效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略提高英語閱讀能力。

二、五年制師范學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和英語教師閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）五年制師范學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

五年制師范（以宿遷高等師范學(xué)校為例）招收的是初中畢業(yè)起點(diǎn)且多數(shù)中考失利的學(xué)生。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多薄弱，詞匯量少，有些學(xué)生連基本的單詞拼讀都不會(huì)，總是讀錯(cuò)單詞的重音，讀句子時(shí)無法準(zhǔn)確把握語音語調(diào)，不知道該在何處停頓，對(duì)語法更是一知半解。閱讀是詞匯和語法的綜合體，學(xué)生詞匯量不夠，語法結(jié)構(gòu)弄不懂，面對(duì)由詞匯和語法組合而成的閱讀材料就像面對(duì)天書，大部分學(xué)生在閱讀課上不知道老師已經(jīng)講到哪里或根本就不知道老師的指令是什么，何談使用什么閱讀技巧，如何能完成相關(guān)閱讀任務(wù)，更不用說提高閱讀能力。長期惡性循環(huán)下來，即使一些想學(xué)好的學(xué)生也失去了興趣和信心。

（二）五年制師范英語教師閱讀教學(xué)中存在的問題

《新課標(biāo)》對(duì)教師的教學(xué)建議中提出：“教師應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]（18）但是在五年制師范的英語閱讀教學(xué)中，這些目標(biāo)基本很難實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，一些教師仍習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式。教師在課上先逐一講解閱讀材料中的生詞，然后分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長句難句，最后做相關(guān)的閱讀練習(xí)。這種教學(xué)模式脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的，忽略了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握和主旨思想的分析，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀的重點(diǎn)也是詞匯和句式結(jié)構(gòu)，把重心放在記單詞和理解句式結(jié)構(gòu)上，對(duì)文章本身的理解支離破碎，停留在字詞的表面含義上，根本無法理解文章的文化背景和作者真正想要傳達(dá)的思想情感。這樣的教學(xué)教師基本從頭講到尾，課堂缺乏師生互動(dòng)，教師是課堂的主體，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。

從上述分析可以看出，在五年制師范的英語閱讀教學(xué)中，教師需要找出一種行之有效的策略轉(zhuǎn)變目前的局面，既要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)問題，又要兼顧文章的整體性和學(xué)生的主體地位。思維導(dǎo)圖作為一種直觀系統(tǒng)的思維工具，可以清晰地傳達(dá)文章的脈絡(luò)和主旨。把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到五年制師范英語閱讀教學(xué)中，既可以提高教學(xué)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖的概念和應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖概念

二十世紀(jì)六十年代英國心理學(xué)家東尼·博贊先生基于長期對(duì)大腦機(jī)能和思維模式的研究提出思維導(dǎo)圖的概念。“思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖像思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘右腦的潛在機(jī)能，把長串枯燥的信息變成彩色的容易記憶的、有組織性的圖形，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能”[2]。思維導(dǎo)圖是使用者對(duì)主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺構(gòu)建，具有層次性，發(fā)散思維模式有利于培養(yǎng)使用者的立體思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

作為思維和認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖自面世以來就受到人們的極大歡迎，在工作、生活和學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用，成為全球化的思維工具。國內(nèi)外學(xué)者逐漸研究在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。英國國民中小學(xué)把思維導(dǎo)圖作為必修課程之一，美國的中小學(xué)教師把思維導(dǎo)圖作為必備的教學(xué)工具，新加坡的中小學(xué)教育同樣開始使用思維導(dǎo)圖。許多世界知名的大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖，例如劍橋、哈佛等。對(duì)思維導(dǎo)圖課題的系統(tǒng)研究與探索在美、日、韓、德等國家進(jìn)行得如火如荼[3]。

在我國，正式的思維導(dǎo)圖研究起步雖然較晚，但是廣大一線教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中早就自然地使用類似于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。例如，歷史老師會(huì)在黑板上用時(shí)間線活動(dòng)形式表示歷史事件;生物老師會(huì)用方框圖表的形式表示物種的分類等。思維導(dǎo)圖的概念一經(jīng)提出，我國眾多師范院校均開始研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，各省市各學(xué)科的中小學(xué)教師紛紛學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)活動(dòng)中自覺主動(dòng)地使用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的成功運(yùn)用始于國防科技大學(xué)的高云博士。他發(fā)明的“圖憶英語”彌補(bǔ)了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境的缺陷，可以讓學(xué)習(xí)者快速背誦出所學(xué)課文，對(duì)于簡單的英語課文甚至只要沿著導(dǎo)圖就可以背誦出來。近年來，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)的各個(gè)方面都得到了廣泛的運(yùn)用和研究。基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能發(fā)揮重要作用。它可以幫助學(xué)習(xí)者清晰地思考，直觀地看到各種知識(shí)之間的關(guān)系，并抓住語篇中的關(guān)鍵詞，增強(qiáng)閱讀效果。

四、思維導(dǎo)圖在五年制師范英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究

五年制師范的大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)本就缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。作為英語教學(xué)重頭戲的閱讀教學(xué)情況更是讓教師感到擔(dān)憂。思維導(dǎo)圖“圖文并茂”的特點(diǎn)可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕焦慮感。通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提高閱讀能力，增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果。

我校五年制師范生使用的英語教材是王守仁教授主編的《實(shí)用英語綜合教程》（第二版）（1-4）冊(cè)，此系列教材是為高職高專公共英語教學(xué)編寫的，綜合三單元Text A The Rules for Gift Giving為例，嘗試論述如何在本篇課文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)效率。

（一）思維導(dǎo)圖的制作

想要學(xué)生在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。課前筆者先就思維導(dǎo)圖的概念和運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。通過思維導(dǎo)圖軟件和手工兩種方式制作思維導(dǎo)圖。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在手機(jī)上下載XMind思維導(dǎo)圖制作App，喜歡繪畫的同學(xué)則鼓勵(lì)他們嘗試手工繪圖。學(xué)生分組合作討論繪制的內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

由于送禮是學(xué)生比較熟悉且感興趣的話題，因此在課前設(shè)計(jì)本篇課文教學(xué)時(shí)，筆者首先采用頭腦風(fēng)暴的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引入課文主題（見圖1）。

在學(xué)生談到送禮的規(guī)則時(shí)，筆者邊添加rules的子級(jí)概念圓圈，邊把學(xué)生談到的關(guān)鍵詞填入子級(jí)概念圓圈中。然后讓學(xué)生快速閱讀課文，利用閱讀技巧找出文中的關(guān)鍵詞并填入rules的子級(jí)概念圈中。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在手機(jī)上繪制完成思維導(dǎo)圖。下圖是其中一組學(xué)生繪制的樹狀思維導(dǎo)圖（見圖2）。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，既動(dòng)手又動(dòng)腦。相較于問題式的任務(wù)，關(guān)鍵詞的填寫要容易得多，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生畏難情緒減少，樂于參與到課堂中。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，整個(gè)過程中筆者積極融入學(xué)生中，發(fā)揮組織者的作用，和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一起分析解決問題，引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖。

在思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生基本都能理解課文內(nèi)容。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生紛紛提出自己的想法，同時(shí)在閱讀中使用了skimming和scanning等閱讀技巧，既培養(yǎng)了思維能力，又訓(xùn)練了閱讀技巧，提高了閱讀能力。從圖2可以看出學(xué)生對(duì)文章的整體性把握較好，文章主旨脈絡(luò)非常清晰，有利于課后復(fù)習(xí)鞏固。

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者布置了一項(xiàng)課后拓展作業(yè)“中西方送禮的文化差異”，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式完成。

五、結(jié)語

五年制師范學(xué)生由于詞匯量太少，基礎(chǔ)薄弱，只要上英語課，特別是閱讀課，部分學(xué)生只低著頭，生怕被老師喊到，課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。從上文所述，可以看出，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以改變這種情況。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一問一答的死板模式，使課堂變得輕松有趣。學(xué)生的焦慮感減輕，恐懼畏難心理極大降低，積極性得到了提高，更有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。同時(shí)小組合作完成思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而且通過討論，既加深了學(xué)生的記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)有很大的提高。因此，在五年制師范英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，既可以讓教師更好地發(fā)揮組織者和管理者的作用，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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