基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)探討

李云霞

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸應(yīng)用于日常教學(xué)中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺，使學(xué)生看到了更廣闊的世界，教師也可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本文就設(shè)計微課、豐富模式、拓展延伸進(jìn)行探討，旨在通過利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、記憶能力、感知能力等，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)力也可以從上面幾點(diǎn)出發(fā)。教師在開展教學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中尋找到學(xué)習(xí)的方法，最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

一、設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，可以通過設(shè)計微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。微課中一般會有每一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以結(jié)合微課的指導(dǎo)了解每一課的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以做好標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)時向教師提問。以《Whose dog is it？》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時需要掌握名詞性物主代詞，如mine、yours、his；也要掌握一些動詞現(xiàn)在分詞climbing、eating；還要掌握一些對話，如“Is he drinking water？”“No，he isnt.”教師可以先讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這一單元中的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將一些自己不理解的問題記下來，學(xué)生可以在下一次的課堂上進(jìn)行提問。由于微課一般比較簡短，因此微課中包含的內(nèi)容較少，學(xué)生在預(yù)習(xí)普通內(nèi)容時就需要自己主動探究，如句子的含義、單詞的記憶等。教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識之后要進(jìn)行檢查，對學(xué)生形成督促作用。比如教師詢問學(xué)生某些單詞的含義，詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師通過利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明了方向，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中更有效率，同時教師對學(xué)生起到督促作用，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時會敷衍，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、豐富模式，尋找學(xué)習(xí)策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)模式。一方面豐富教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更加專注；另一方面教師設(shè)計的教學(xué)模式貼合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會降低，學(xué)生也會在豐富的教學(xué)模式中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

以《How tall are you？》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時需要掌握“How tall is it？”等句式，也需要掌握younger、older等比較級形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時可以利用教材中的插圖吸引學(xué)生的注意力。比如教師先利用電子白板展示了一些恐龍的圖片，然后讓學(xué)生猜一猜這一單元的主題，學(xué)生被插圖吸引，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀對話時教師可以利用電子白板展示插圖，讓學(xué)生通過插圖猜測對話的內(nèi)容及答案。除了利用插圖以外，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感知情感，利用信息技術(shù)設(shè)計游戲引導(dǎo)學(xué)生參與。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語的魅力，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

三、拓展延伸，豐富學(xué)生積累

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要有一定的文化意識，還要有創(chuàng)新能力，這都建立在學(xué)生擁有豐富積累的基礎(chǔ)上。因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

以《Weather》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時候認(rèn)識到cool、hot、warm等關(guān)于天氣方面的感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時可以進(jìn)行拓展延伸。比如教師問學(xué)生“Whats your favourite weather？”，學(xué)生回答各不相同，有的學(xué)生回答雨天，有的學(xué)生回答雪天，在學(xué)生回答后教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生了解在同一時節(jié)不同地域的天氣，比如北方的春天還有點(diǎn)冷，風(fēng)很大，但是南方的城市已經(jīng)春暖花開，再往南的城市依然像夏天一樣熱。教師通過拓展延伸使學(xué)生意識到不同緯度溫度的變化，同時讓學(xué)生放飛想象，如果沒有這些天氣，我們的生活會怎樣。教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，也為教師的教學(xué)提供了一定程度的便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生展示更多的英語文化，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計更多的教學(xué)模式。新教育理念更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放、廣闊、便利的特點(diǎn)開展英語教學(xué)，通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展英語教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

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