關(guān)于英語(yǔ)學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度的思考

蔣蕾

[摘要]課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科育人理念的主要渠道，是提升教育品質(zhì)的有力保障。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，是教師需要考慮的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度進(jìn)行細(xì)化，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0067-02

課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科育人理念的主要渠道，是提升教育品質(zhì)的有力保障。那么，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度呢？筆者認(rèn)為，教師要充分關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)核心要素，提高課堂教學(xué)的有效性。

下面，筆者以譯林版六年級(jí)《Road safety》單元教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、學(xué)什么——基于單元意識(shí)，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

為避免知識(shí)碎片化、斷點(diǎn)化，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化的知識(shí)體系，教師在制定目標(biāo)時(shí)要有單元整體意識(shí)，合理制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)單元主題和整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的總體要求，是基于學(xué)生原有水平所設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”。課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化，是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)所搭建的“腳手架”。值得注意的是，單元目標(biāo)不是課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單重復(fù)疊加，而是通過(guò)持續(xù)性、漸進(jìn)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使各課時(shí)目標(biāo)呈螺旋式上升趨勢(shì)，最終助力單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者對(duì)Unit 4《Road safety》的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)制定如下：

單元目標(biāo)：能正確、熟練運(yùn)用單元句型和詞匯談?wù)撘?guī)則與創(chuàng)建規(guī)則;能完成規(guī)則宣傳繪本的制作，形成做遵守規(guī)則的社會(huì)公民的意識(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

第一課時(shí)（Story time）：能理解和正確朗讀單元語(yǔ)篇，能初步用情態(tài)動(dòng)詞“can（not）”和“must（not）”談?wù)摰缆飞系慕煌ㄒ?guī)則，能完成規(guī)則宣傳繪本中交通規(guī)則方面的制作。

第二課時(shí)（Grammar time&Cartoon time）：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，能正確并熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞的肯定句和否定句談?wù)摻煌ㄒ?guī)則;能理解、正確朗讀Bobby和Tina的乘車故事;能了解乘車規(guī)則并完成繪本中此部分內(nèi)容的制作。

第三課時(shí)（Sound time，Culture time，F(xiàn)un time）：在前兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲再次鞏固交通規(guī)則的表達(dá);能了解不同國(guó)家的交通規(guī)則，并在繪本中加入文化對(duì)比;能掌握重音的朗讀方法。

第四課時(shí)（Checkout Time&拓展練習(xí)）：在前三個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用單元句型和詞匯參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目;能熟練運(yùn)用句型創(chuàng)建教室、電影院、醫(yī)院等不同場(chǎng)景中的規(guī)則，并完善繪本的制作。

從上面可以看出，筆者在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)凸顯兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是單元目標(biāo)在各個(gè)課時(shí)中呈遞進(jìn)性。四個(gè)課時(shí)，在“文本一句型一語(yǔ)法一綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從初步認(rèn)知單元句型和詞匯，到能正確運(yùn)用，再到能熟練表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的單元終極目標(biāo)。二是單個(gè)板塊目標(biāo)在各個(gè)課時(shí)中呈遞進(jìn)性。在規(guī)則宣傳繪本的制作版塊，每個(gè)課時(shí)完成一部分內(nèi)容，四個(gè)課時(shí)分別從道路交通規(guī)則、乘車規(guī)則、不同國(guó)家不同的交通規(guī)則、其他場(chǎng)景的規(guī)則創(chuàng)建四個(gè)方面對(duì)繪本進(jìn)行完善，最終實(shí)現(xiàn)制作一本完整的繪本的目標(biāo)。

二、怎樣學(xué)——聚焦主題情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向?qū)W科核心概念，鏈接真實(shí)生活情景，使學(xué)生懂得在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用高階認(rèn)知策略解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。在實(shí)踐中，筆者聚焦主題情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

1.主題情景的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)情景，但一個(gè)單元中不能出現(xiàn)多個(gè)不同情景的堆積和切換，要據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，整體、系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)主題情景。主題情景應(yīng)是基于教材，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的一系列情景的總和，是課堂發(fā)展的主線，貫穿教學(xué)始終。

以Unit 4《Road safety》教學(xué)為例，筆者在認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分板塊都圍繞“道路安全”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)識(shí)別交通標(biāo)識(shí)、談?wù)撔新烦塑囈?guī)則和安全知識(shí)，但最后一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)板塊“Checkout time”承載著考查學(xué)生對(duì)單元所學(xué)知識(shí)掌握情況的任務(wù)，卻將話題從道路安全規(guī)則遷移到班級(jí)規(guī)則、家庭規(guī)則。筆者認(rèn)為，單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，做一名遵守規(guī)則的社會(huì)公民，因此應(yīng)將“Rules”確立為單元的主題情景。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

如果說(shuō)情景是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的媒介，那么活動(dòng)就是素養(yǎng)形成的渠道。但活動(dòng)設(shè)計(jì)不能流于形式，要有價(jià)值、有意義，使學(xué)生的思維和能力不斷得到發(fā)展。仍以Unit 4《Road safety》為例，談一談活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注的四個(gè)方面。

（1）活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。

在第四課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)“從教室、學(xué)校、動(dòng)物園、醫(yī)院、電影院、家里、圖書(shū)館等場(chǎng)景中任選一個(gè)，用本單元學(xué)習(xí)的句型和詞匯創(chuàng)建規(guī)則，并完成繪本的制作”這一具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情。在全身心參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與生活的鏈接。

（2）活動(dòng)要有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

為了復(fù)習(xí)鞏固前兩個(gè)課時(shí)的舊知，在第三課時(shí)的導(dǎo)入部分，筆者設(shè)計(jì)了“道路規(guī)則大家談——小小辯論賽”活動(dòng)，要求正反兩方分別從“應(yīng)該這樣做”和“堅(jiān)決不能這樣做”兩個(gè)視角進(jìn)行辯論。學(xué)生在活動(dòng)中理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在對(duì)規(guī)則有了深層次理解和思考的同時(shí)，發(fā)展了批判性思維和發(fā)散性思維。

（3）活動(dòng)要體現(xiàn)交往性。

學(xué)習(xí)具有社會(huì)性這一特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)與老師、同學(xué)溝通、交流、合作，這就是社會(huì)性情緒和情感的一種體驗(yàn)。筆者在表演、展示、小組合作等活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、包容學(xué)生，為之構(gòu)筑有安全感、有溫度的社會(huì)化交際場(chǎng)域，使學(xué)生暢所欲言，全身心地合作探究，提高素養(yǎng)。

三、學(xué)到什么程度——樹(shù)立“教一學(xué)一評(píng)一體化”意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

學(xué)到什么程度？這是評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，貫穿教與學(xué)的全過(guò)程。教師要有“教一學(xué)一評(píng)一體化”意識(shí)，不要把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，也不要神秘化，這樣學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中就有明確的努力方向和行為依據(jù)，也能夠促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，突顯主體性。

如在Unit 4“創(chuàng)建社會(huì)場(chǎng)景規(guī)則”這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者就設(shè)計(jì)了任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)：能正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表述規(guī)則;要從“必須怎樣做”和“堅(jiān)決不能怎樣做”正反兩個(gè)角度創(chuàng)建規(guī)則;繪本的制作要做到單詞拼寫(xiě)正確，使用情態(tài)動(dòng)詞加動(dòng)詞結(jié)構(gòu)時(shí)不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤;小組討論時(shí)聲音要小，別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng);在進(jìn)行成果展示時(shí)，每個(gè)小組要派一名代表進(jìn)行介紹。

活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去活動(dòng)，師生、生生、自我評(píng)價(jià)也都使用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的功能。

（特約編輯 木清）