高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施

張幼國(guó)

摘 要：針對(duì)高中現(xiàn)在的物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)中的創(chuàng)新方式，根據(jù)人們?cè)谏钪械恼J(rèn)識(shí)以及教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行探究性的教學(xué)，更深層次的對(duì)教材進(jìn)行剖析，提高物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章主要根據(jù)現(xiàn)在的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及實(shí)施等進(jìn)行詳細(xì)分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織實(shí)施

在進(jìn)行探究性教學(xué)的工程中主要是對(duì)其中的物理知識(shí)進(jìn)行研究，從深層次的研究分析表明其中的物理知識(shí)。探究性教學(xué)的模式主要是從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等方面進(jìn)行研究，逐漸的提升物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。通過這幾種教導(dǎo)模式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與組織，逐漸實(shí)施教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、重視教師課堂主導(dǎo)地位

對(duì)于這種探究性學(xué)習(xí)方式來講，在課堂中進(jìn)行實(shí)施期間一定要保證教師在課堂上的主導(dǎo)地位，只有教師進(jìn)行正確的教育指導(dǎo)才能更好的保證探究性學(xué)習(xí)方式的教育效率。因?yàn)樵谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)期間需要涉及相關(guān)的情境問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或是實(shí)踐，但是學(xué)生基本上是不能自己設(shè)置情境進(jìn)行研究的，所以需要教師在這方面根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行情境問題的設(shè)置。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常存在一些成績(jī)上的差異，有的學(xué)生可能在這方面非常擅長(zhǎng)，經(jīng)常是教師一點(diǎn)即透，可以有的學(xué)生可能基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的并不是非常熟練，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的解答才能掌握，在進(jìn)行物理課堂教學(xué)期間需要我們教師充分的利用自身的主導(dǎo)地位，創(chuàng)建一些善于開發(fā)學(xué)生的情境，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，圍繞著中心點(diǎn)逐漸的進(jìn)行探究問題，解決問題，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的能力。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同在進(jìn)行問題的設(shè)置期間也會(huì)存在很多的不同，根據(jù)教師提出的不同問題學(xué)生積極的參與到討論中進(jìn)行討論[1]。教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的觀察逐漸的發(fā)現(xiàn)問題了解問題最后解決問題。

例如在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系期間，教師可以根據(jù)文中的相關(guān)知識(shí)提出問題：在多媒體上觀看的火車運(yùn)行模擬動(dòng)畫，其中有一列沿京滬鐵路運(yùn)動(dòng)的火車，在運(yùn)動(dòng)期間，能不能研究它從上海到北京的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)？物體是否在所有的情況下都能看作質(zhì)點(diǎn)？并且讓學(xué)生討論：一個(gè)簡(jiǎn)單的物體看作質(zhì)點(diǎn)的條件主要是什么？物理中的“質(zhì)點(diǎn)”跟幾何學(xué)中的點(diǎn)有什么相同和不同的地方？并且針對(duì)這些提問進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過這些提問會(huì)在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間充滿疑惑，這樣在疑惑中就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題與答案。不僅能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能活躍學(xué)生的思維空間。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用物理定律或是概念進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

因?yàn)樵谶M(jìn)行物理學(xué)習(xí)期間需要學(xué)生熟練地掌握物理中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念與其中的定律，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)期間可以根據(jù)學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)定律與概念等，以學(xué)生為重要的主體，其中的知識(shí)點(diǎn)與概念定律等為探索的主要線路，利用物理實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)其進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到研究與探索中，在實(shí)驗(yàn)中親身的感受到其中的偉大變化，通過自身的理解形成一定的物理答案。在這其中我們需要了解到物理概念主要是反應(yīng)一種客觀事物本質(zhì)的一種比較抽象的理念，是一種理論性的知識(shí)。主要是通過一定的觀察與實(shí)驗(yàn)來獲得相關(guān)的認(rèn)識(shí)，形成一種基礎(chǔ)性的理論觀念，并且通過相關(guān)的比較與綜合歸納之后將其中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)突出，共同的本質(zhì)進(jìn)行集中的一種特點(diǎn)建立的，是一種理論性基礎(chǔ)性的概述。另外物理的定律主要是根據(jù)相關(guān)的事物相互之間的作用背景下存在的一種必然性的關(guān)系，其中在物理中主要稱之為原理、定律、定理等名稱。在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)中一定要充分的掌握物理定律與概念之間的相互轉(zhuǎn)換，掌握其中教與學(xué)之間的區(qū)別。

例如在學(xué)習(xí)時(shí)間與位移這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生熟練地掌握時(shí)間和時(shí)刻之間的含義以及它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，還要知道在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中怎樣進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。在學(xué)習(xí)位移概念的同時(shí)要知道位移的概念含義，知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動(dòng)的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示，知道它與位移規(guī)律之間的區(qū)別。同時(shí)還要了解到路程與位移之間的區(qū)別；充分的理解與掌握在勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)中的概念。

三、通過實(shí)驗(yàn)的形式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力

對(duì)于物理來講是一種具有強(qiáng)烈邏輯性質(zhì)的學(xué)科。物理學(xué)習(xí)最主要的形式就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，讓學(xué)生們切身感受到實(shí)際發(fā)生的情境與原理的利用，這樣可以很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)物理知識(shí)的求知欲進(jìn)行提升，幫助學(xué)生在探索與觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)好物理知識(shí)[2]。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中一定要重視關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)方面的實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)的過程中將對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作等融入到物理教學(xué)中，用這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)重力的過程中需要我們掌握基本相互作用的概念與相關(guān)理論期間，我們需要知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期間需要明確實(shí)驗(yàn)的目的是通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確重力的方向。實(shí)驗(yàn)中教師將一個(gè)小球利用細(xì)線將其懸掛在一個(gè)支架上，在沒有任何影響的狀態(tài)下并讓其自由下垂，在下垂的過程中需要我們?cè)敿?xì)的計(jì)算出這個(gè)時(shí)間段中這根細(xì)線下垂的方向是什么。在保持細(xì)線下垂不變的基礎(chǔ)上逐漸的轉(zhuǎn)換支架的木板與水平桌面之間的夾角，叫學(xué)生詳細(xì)的觀察：在轉(zhuǎn)變的過程中細(xì)線的方向是不是發(fā)生了變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解重力的概念，以及重力概念中指出的力是不能脫離物體單獨(dú)存在的，力是在相互作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這樣學(xué)生就能夠逐漸的深化對(duì)力的了解，熟練的掌握這方面的理論知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性教學(xué)模式還在不斷的創(chuàng)新探索中，需要對(duì)其不斷進(jìn)行完善才能更好的促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)新課改的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷漢卿.試論高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)的選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2015（14）：53-55.

[2]劉國(guó)躍，廖碧濤，龔勁濤.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）：136-138.

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）