立足文本內(nèi)容 優(yōu)化教學(xué)方法

陳丹娜

[摘要]“Story time”是修訂版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的重要教學(xué)版塊，編排了英語(yǔ)故事。教師在進(jìn)行這一版塊的教學(xué)時(shí)要依據(jù)目標(biāo)定位、故事類型選擇教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過提問，激發(fā)動(dòng)力;觀察插圖，獲取信息;自主閱讀，深入思考，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);目標(biāo)定位;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0064-02

2012年秋，修訂版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）正式啟用，教材里編排了大量的英語(yǔ)故事，每個(gè)單元的C部分都有一個(gè)“Story time”的版塊，編者運(yùn)用很多卡通人物，以圖片與句子相結(jié)合的形式呈現(xiàn)故事，圖片色彩鮮艷，故事生動(dòng)有趣，還蘊(yùn)含一定的人生哲理，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

那么，應(yīng)該如何開展故事教學(xué)呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)階段的故事教學(xué)目標(biāo)：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事;能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。小學(xué)階段故事教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生理解故事，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)。

王薔教授在論及開展分級(jí)閱讀教學(xué)的路徑時(shí)提出，故事教學(xué)一般有圖片環(huán)游、持續(xù)默讀、故事地圖、拼圖閱讀等教學(xué)路徑。這幾種教學(xué)途徑既可以獨(dú)立使用，也可以組合使用。在故事教學(xué)方法的選擇上，教師經(jīng)常陷入評(píng)定最佳教學(xué)方式的定式中。Gunderson指出：“我們不能簡(jiǎn)單地選出最佳或最差的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因?yàn)槊總€(gè)模式和方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)。”在多次試教過程中，筆者通過對(duì)PEP7教材unit4的“Story time”的試課經(jīng)歷分析，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)力。

一、教學(xué)背景

這節(jié)課是筆者參加“九十學(xué)時(shí)學(xué)員展示”的課例，教學(xué)內(nèi)容是PEP7教材unit4的“Story time”版塊。

教學(xué)內(nèi)容是ZipR爺爺給Zip講的關(guān)于松鼠尾巴的來(lái)源的故事：故事主角Zac和The Monkey King因?yàn)閻酆貌煌l(fā)生矛盾，矛盾激化后，The Monkey King把Zac扔下樹，ZaC的尾巴在跌落的過程中變大，從此所有的小松鼠都有了蓬松的尾巴。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀趣味故事，復(fù)習(xí)鞏固這單元所學(xué)的知識(shí)，增加語(yǔ)言的輸入;能理解故事內(nèi)容、朗讀故事，能恰當(dāng)提取并運(yùn)用故事中的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是理解、朗讀并表演故事。教學(xué)難點(diǎn)是觀察、發(fā)現(xiàn)小松鼠尾巴的作用，理解文本傳遞的信息。

二、教學(xué)過程比對(duì)

1.試教方法

在導(dǎo)入部分，筆者用“Simon says”游戲提前鋪墊故事里的單詞“sing，dance，read book，throw”，在前置聽力里處理“squirrel，forest，bushy”等難理解的詞匯，希望降低學(xué)生理解故事的難度。筆者將整個(gè)故事分成兩個(gè)部分，在第一部分使用拼圖閱讀法。拼圖閱讀法是指學(xué)生讀不同的部分的內(nèi)容，之后通過語(yǔ)言溝通和拼接獲得全部信息的閱讀方法。在拼圖閱讀的過程中，由于學(xué)生手中的閱讀材料不同，學(xué)生之間存在信息差，但他們都有好奇心，都想知道對(duì)方的閱讀內(nèi)容或把這些零散的段落組合起來(lái)，使文章完整。拼圖閱讀使學(xué)生產(chǎn)生交流的需要，能夠充分調(diào)動(dòng)閱讀興趣。同時(shí)，由于每位學(xué)生拿到的只是一部分閱讀材料，閱讀的內(nèi)容減少了，難度降低了，學(xué)生從心理上更容易接受。另外，由于要把學(xué)到的東西講給別人聽，學(xué)生需要理解、讀懂自己的閱讀材料，并在頭腦中把要講的內(nèi)容條理化。筆者將全班分為三大組，將故事前半部分的三幅圖以及故事文本分別分發(fā)給三個(gè)組，每組完成各自的題目，再通過提問其他組的方式來(lái)了解其他故事情節(jié)。

故事的第二部分，采用自主閱讀的方式，以回答問題、排序?yàn)闄z測(cè)方式。在最難理解的過去時(shí)的處理部分，筆者加入了動(dòng)作表演，希望通過表演加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握，增加課堂趣味性。最后，筆者選用Chant的方式，幫助學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)。

但這次教學(xué)將簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜化，結(jié)果不盡如人意，課堂沉悶，學(xué)生迷惑。教學(xué)的本意是讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，最后的效果卻形式單一，面向性窄，大部分學(xué)生在混沌中被動(dòng)地開展一個(gè)個(gè)步驟。教學(xué)方法應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法，而不是為了嘗試新穎的教學(xué)方法，生搬硬套。

2.教學(xué)過程

經(jīng)過試教，筆者幡然醒悟，重新研讀教學(xué)內(nèi)容，重新定位，選擇教學(xué)方法。

（1）提問探路，知己知彼，激發(fā)動(dòng)力。

六年級(jí)學(xué)生的思維正在由形象思維向邏輯思維過渡，對(duì)新老師的相關(guān)信息比較感興趣，教師可讓學(xué)生通過對(duì)新老師的個(gè)人情況的提問，使學(xué)生獲得有效的信息，并在一問一答中復(fù)習(xí)與單元主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，成功有效地遷移舊知，為故事教學(xué)的順利開展做鋪墊。教師引出故事人物Zip后，請(qǐng)學(xué)生談一談Zip，揭示Zip大尾巴的特點(diǎn)，以聽力的形式引出故事人物Zac和The Mon-key King，以Talk show的形式預(yù)測(cè)人物主角。

（2）圖片環(huán)游，獲取信息，關(guān)注能力。

千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。插圖是會(huì)說(shuō)話的，教師可利用學(xué)生的好奇心，發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體的想象力，適時(shí)利用聯(lián)想、預(yù)測(cè)、總結(jié)、提高等策略，引導(dǎo)學(xué)生與故事文本對(duì)話。在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，教師可讓學(xué)生觀察插圖，從圖片中找到Zac、The Monkey King的愛好以及性格特點(diǎn)。了解它們的性格愛好后再處理圖2和圖3，學(xué)生對(duì)故事會(huì)有更好全面理解。接著，教師可通過表演，讓學(xué)生演繹出故事人物的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，提高課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生深度思考。

（3）自主閱讀，深入思考，掌握策略。

了解故事的背景后，教師可先讓學(xué)生自主閱讀圖4和圖5，快讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速抓取信息的能力;然后細(xì)讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在遇到新單詞的時(shí)候，采用看圖猜意、拼讀猜音的方法來(lái)理解文章;接著讓學(xué)生之間通過探討閱讀文章，以圖片排序來(lái)檢驗(yàn)閱讀成果;最后聽讀故事，驗(yàn)證猜想，提高學(xué)生的閱讀能力。

故事最后從Zip的疑問“Is it true？”切入，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，滲透情感教育：生活應(yīng)該充滿創(chuàng)造和想象，我們要嘗試做一名有趣的人。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)松鼠尾巴的功能進(jìn)行深入探討，將英語(yǔ)和自然科學(xué)進(jìn)行整合，最后以分層次家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生把閱讀延伸到家庭，使大家都各有收獲。

三、感悟與收獲

每一次的教學(xué)總會(huì)帶來(lái)新的啟發(fā)，修改后的教學(xué)方式還存在很多不足，如故事味不夠濃，課堂留白不夠等，教師應(yīng)給學(xué)生盡情品味故事文本的機(jī)會(huì)，真切體會(huì)故事的內(nèi)涵，理解語(yǔ)言的深意，從而把握故事精髓。

教育部課程專家組核心成員劉兆義老師指出：“故事教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來(lái)構(gòu)思的教學(xué)方式，不能本末倒置，不能生搬硬套。”教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要有所舍棄，尋找最適合教學(xué)內(nèi)容的方法，為獲得更好的教學(xué)效果服務(wù)。

（特約編輯 木清）