基于分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂建構(gòu)與實(shí)施

張葉紅

[摘要]分享表達(dá)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)理念，它有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)分享表達(dá)型課堂的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)姆窒矸绞?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]分享表達(dá);核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0017-02

對(duì)分享表達(dá)，我們教師并不陌生，因?yàn)樵谡n堂中常常需要學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答、交流、分享。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使課堂氣氛變得更加活躍。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何構(gòu)建以分享表達(dá)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂呢？

一、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提出分享表達(dá)的理念

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)與分享表達(dá)的關(guān)系

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與發(fā)展四個(gè)方面。分享表達(dá)型的語(yǔ)文課堂正是基于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提m的一種教學(xué)理念。它主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流、分享各白的思想、情感等，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升以及審美能力發(fā)展等目標(biāo)。在分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生可以更深入、更具體、更細(xì)致地接觸語(yǔ)言文字，真正經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（二）分享表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂中，每個(gè)學(xué)生都有時(shí)間與機(jī)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，并根據(jù)自己的看法與同伴去討論、協(xié)商，去思考那些與自己觀點(diǎn)不同的意見(jiàn)，激起他們思維的碰撞，使學(xué)生獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善思、勤于反思的習(xí)慣。

（三）把握編者意圖，鼓勵(lì)分享表達(dá)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重學(xué)生的分享表達(dá)。首先，從選文上看，一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》一課的課后習(xí)題就提出了“說(shuō)一說(shuō)你的書(shū)包里有哪些文具”的要求;在二年級(jí)上冊(cè)，《黃山奇石》的課后習(xí)題提出“讀一讀，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)某處景物”的要求，《古詩(shī)二首》的課后習(xí)題提出“讀詩(shī)句，想畫(huà)面，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)”的要求。從這些課后習(xí)題來(lái)看，編者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分享、表達(dá)、交流的意識(shí)特別重視。其次，從“和大人一起讀”“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)話”等欄目上看，更是安排了分享表達(dá)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到分享表達(dá)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用。

二、分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂的主要特點(diǎn)

分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在這樣的課堂中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師設(shè)計(jì)好的一切，而是積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們明白自己需要的是什么以及怎樣才能達(dá)成自己的目標(biāo)。從另一方面來(lái)說(shuō)，分享表達(dá)是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成他們的目標(biāo)任務(wù)。

（一）分享表達(dá)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，分享表達(dá)教學(xué)的前提是獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后才有學(xué)生之間的合作交流與分享表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的深入的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟，就無(wú)法形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這怎么能和同伴進(jìn)行交流與分享呢？從這個(gè)角度說(shuō)，分享表達(dá)是最務(wù)實(shí)、最能推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效策略。

如，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫(xiě)濤》一課的課后習(xí)題第一題：“說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候準(zhǔn)來(lái)幫忙了。”為了解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，提取有價(jià)值的信息，并自己先說(shuō)一說(shuō)，然后和同學(xué)進(jìn)行交流與分享。這樣，能幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由獨(dú)立學(xué)習(xí)到分享表達(dá)的目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)顯得更為扎實(shí)、有效。

（二）分享表達(dá)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)真正得以發(fā)生的重要保障。因?yàn)樵讵?dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟難以準(zhǔn)確、到位，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，因此合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效途徑。在合作分享交流的過(guò)程中，即使沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生也能從其他學(xué)生的發(fā)言中獲得思想的碰撞與交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《看圖講故事》一課時(shí)，教師可以先按照教材的提示“講清楚圖意，吐字要清楚”，讓學(xué)生按照順序仔細(xì)觀察每幅圖畫(huà)，了解圖畫(huà)的內(nèi)容，把它們聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際之前，教師組織學(xué)生先認(rèn)真看圖，再讓學(xué)生以同桌合作的方式說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生就有了更多聽(tīng)、講與思考的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)原則。

三、分享表達(dá)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)

在分享表達(dá)的語(yǔ)文課堂中，分享表達(dá)只是一個(gè)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要把握好分享表達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，為全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）明確分享表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)定位

分享表達(dá)的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，而這些活動(dòng)都與語(yǔ)言文字有著直接的關(guān)系。因此，在課堂上，學(xué)生需要去閱讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、交流等。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課《日月水火》一課，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)8個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，并安排了相應(yīng)的訓(xùn)練。表面看來(lái)，識(shí)字教學(xué)似乎與分享表達(dá)無(wú)關(guān)，但實(shí)際上教師可以這樣進(jìn)行分享表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)定位。一是讓學(xué)生自己借助圖廁認(rèn)識(shí)生字，并和同桌相互交流白己是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的。二是借助書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，相互啟發(fā)，掌握基本筆畫(huà)“點(diǎn)撇”以及4個(gè)生字的寫(xiě)法。三是借助圖畫(huà)學(xué)習(xí)課后練習(xí)中的生字，并交流一下白己是如何識(shí)字的。這樣的目標(biāo)定位，不僅可以使學(xué)生明白如何進(jìn)行分享，而且也顯得更為明確而具體，真正保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）理清分享表達(dá)的基本形式

學(xué)生是分享表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的安排與分組。對(duì)那些側(cè)重于聽(tīng)或者記憶類的內(nèi)容，可讓學(xué)生2人為一組進(jìn)行討論，再做全班分享;對(duì)那些思辨、碰撞、探討等深度的內(nèi)容，可讓學(xué)生以4人為一組進(jìn)行交流，再做全班分享。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，教師可以讓學(xué)生以2人為一組，先互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，然后再進(jìn)行全班分享;在課后練習(xí)“讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)字的意思，再用它們各說(shuō)一句話”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生4人為一組，先在小組內(nèi)交流各自的看法，然后再在全班進(jìn)行分享與表達(dá)。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，最大限度地提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在分享表達(dá)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

分享表達(dá)是學(xué)生之間互動(dòng)交流的一種學(xué)習(xí)方式，如果沒(méi)有傾聽(tīng)，就失去了賴以存在的基礎(chǔ)，也根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)交流分享的目的。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是分享表達(dá)能夠成功的關(guān)鍵。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《樹(shù)之歌》一課時(shí)，在學(xué)生交流分享識(shí)字方法的時(shí)候，教師提醒學(xué)生：“看著生字聽(tīng)別人說(shuō)，邊聽(tīng)邊想白己的學(xué)習(xí)方法?！痹撜n的課后練習(xí)有這樣一道題：“想想下面幾句話的意思?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以4人為一組，先傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再提出自己的看法;同時(shí)，提醒學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，不要打斷別人說(shuō)話，一定要等別人說(shuō)完以后再發(fā)言。這樣教學(xué)，能真正把分享表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生以分享表達(dá)的形式參與學(xué)習(xí)，不僅是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑之一，而且使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文實(shí)踐，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 韋雄）