低年段語文識字情境教學的幾點策略

雷仙鳳

[摘要]識字是小學低年級段語文教學的一項重要任務(wù)，根據(jù)學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，在識字教學中可以運用情境化教學的方式。結(jié)合課堂實踐，歸納總結(jié)了低段識字教學的幾點策略，以為小學低年級段語文教師提供識字教學的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學低年級段;語文識字;情境教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0091-01

小學低年級階段正處于形象思維發(fā)展的最佳時期，對身邊的事物充滿了好奇，結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，語文教師在識字教學中要善于利用學生熟悉的生活環(huán)境開展識字教學活動，讓學生在生活情境中識字、認字。筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)歸納以下幾個方面的策略，旨在為小學低年級段語文教師提供識字情境教學方面的參考和借鑒。

一、在具體的生活情境中識字

文字是對社會生活文化的記錄和展現(xiàn)。教師要懂得利用現(xiàn)實生活中的資源、將生活中的文字資源運用到識字教學中。例如，我們在教授“跳”字時，跟學生解釋，這是腳的動作，是我們“見勢不妙而疾速躍起”的動作，讓學生站起來跳一跳去感受。學校的宣傳標語、校訓(xùn)、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源，可以讓孩子看看黑板報中哪些字是認識的，現(xiàn)場讀讀說說，讓學生在潛移默化中鞏固拓展識字。孩子喜歡看動畫片，對動畫片的主人公的名字、場景、故事情節(jié)等比較熟悉，教師可以利用這一契機，在課堂上運用多媒體資源讓孩子認識動畫片有關(guān)的漢字。漢字一旦和生活建立了連接，學生就容易理解和記憶了。

二、多元直觀化呈現(xiàn)識字

多元直觀化呈現(xiàn)識字是指在識字教學中，根據(jù)漢字的造字原理和字形演變等因素，利用圖片、視頻、實物等多元媒介進行識字教學，多元直觀的呈現(xiàn)更符合小學生的學習認知習慣。教師在識字教學中，可以將形象的圖片、音頻等資源引入課堂教學中。例如教授“田”字，給學生看稻田的圖片，一塊塊稻田和田壟就組成了一個個“田”字，學生就能從形象的解釋以及直觀的視頻圖片中感知漢字、理解漢字，記住漢字。教師還可以自己拍攝一些圖片、視頻資料放到課堂上，也可以在網(wǎng)上搜索一些優(yōu)秀的音頻、視頻資源，以補充現(xiàn)實教學條件的局限。

三、游戲趣味化識字

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生對學習漢字的興趣，學生才能學得好，記得牢。比如教師可以用猜字謎的游戲進行識字教學，這一方面可以激發(fā)學生的思考和學習興趣，另一方面可以讓學生更形象更牢固地記住、理解漢字。如講到“燕”字時，為了讓學生更好地記憶，可以編字謎：“身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天飛南方，春天回來早?！奔茸寣W生了解了“燕”字的寫法，義讓學生記住了燕子的習性和樣子。除此以外，還可以用講故事、畫畫等方式識字，拓展學生們漢字的想象空間，如上“日、月、水、火”一課，讓學生畫畫，讓他們在形象理解中識字，將漢字和實物圖片聯(lián)系到一起，加深學生對漢字的印象和記憶。

四、自然情境識字

自然情境識字法將學生的思維和具體形象相結(jié)合，讓他們在情境中通過五官感知事物的形象，然后通過老師的教授，認識、了解漢字?！霸~的源泉”在哪兒，就帶學生去哪兒學習。教師要充分利用學校的資源開展真實的情境教學。如到學校的花圃中，讓學生們在觀察中學習，講授“一朵朵”、“一串串”、“綠油油”、“蝴蝶”、“蜜蜂”等一系列詞語，學生們不但記住了這些鮮活的詞語，而且能將這一個個本來刻板的詞語和色彩、觸感、形象等聯(lián)系起來，這樣，漢字就不再是一個個單獨的字詞，每個漢字都因與自然有了聯(lián)系而變得生動鮮活。學校條件有限的，可以在課堂上展示圖片，課后讓家長帶學生到自然中認識。如此，將傳統(tǒng)的識字教學搬到自然中，那里有孩子們喜歡的鮮活的形象、有悅耳動聽的聲音、有芬芳的氣味、有熱鬧的場景，孩子們能夠調(diào)動各種感官去體會，在自然中，這種愉快的體驗教學，也為孩子的語言表達和運用營造良好的氛圍。試問，這樣的語文學習，有哪個孩子會不喜歡呢？

以情境教學進行小學低年級段的識字教學，既符合小學低段兒童的心理特點，義能調(diào)動學生的多種感官去感知事物，認識世界，讓學生在情境中認字識字，初步發(fā)現(xiàn)漢字的魅力和漢字博大精深的文化內(nèi)涵。情境化教學在識字教學中可以有很多的方法，區(qū)域不同、環(huán)境不同、學生不同，情境教學的運用也不盡相同，在具體的教學中，每個教師的教學風格、方法也不一樣，只要有利于學生學習，能激發(fā)學生學習興趣，促進教學效果的策略都是好策略，教師都可以大膽地去嘗試。教師可以根據(jù)教學需要、教學素材、學生接受能力，選擇一種或幾種策略進行識字教學，并在教學的過程中，靈活運用，讓每一個學生扎扎實實識字，學得輕松，學得有趣，學得扎實，在小學的識字階段愛上漢字，愛上博大精深的中華文化。

（責編 韋淑紅）