思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：地理是一門(mén)生活性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，由于初中生經(jīng)常受到周?chē)h(huán)境和相關(guān)思維方式的影響，導(dǎo)致對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知不夠透徹，而地理教師借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則，接著提出了一些有效的應(yīng)用策略，以期為初中地理教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;應(yīng)用策略

新課程指出，教師應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化教學(xué)理念逐漸滲透到地理課堂，并為創(chuàng)新創(chuàng)建輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，還需要教師及時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的思維引擎，利用思維導(dǎo)圖的形式為創(chuàng)新分析各類(lèi)關(guān)鍵信息的潛在聯(lián)系，希望達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.差異性原則

初中生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以他們?cè)谥R(shí)認(rèn)知層面也會(huì)有所差異，所以地理教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合每個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，逐漸構(gòu)成完整的知識(shí)框架。例如地理課堂上，教師提出中心詞，學(xué)生自由發(fā)揮，小組成員積極討論，將各個(gè)層面的學(xué)生考慮在內(nèi)，日常學(xué)習(xí)中可以接受自行制作思維導(dǎo)圖，提高同學(xué)們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

2.發(fā)展性原則

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌控能力，也能讓學(xué)生懂得如何自學(xué)，這才是關(guān)鍵點(diǎn)，真正在實(shí)踐中掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。而且地理教師也要認(rèn)識(shí)到，任何學(xué)科的知識(shí)都具有一定的普遍性，將知識(shí)放在知識(shí)的衍生和應(yīng)用層面，并以“思維”為重點(diǎn)在，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的雙向發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在地理課前的有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在地理課前的有效應(yīng)用，不僅要閱讀教材中的文字，還要參考圖片進(jìn)行綜合分析，自行繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)掘素材中的關(guān)鍵信息，及時(shí)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖上，保證預(yù)習(xí)工作具有一定的深度。例如在湘教版七年級(jí)下冊(cè)“日本”這一章節(jié)的教學(xué)中，需要學(xué)生在地圖上指出日本的位置，結(jié)合地形圖分析日本的地形和外貌等，并采用景觀圖+文字的形式展開(kāi)探索，分析該國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化和政治等。而教師在課前思維導(dǎo)圖的制作中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照素材上圖文給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填寫(xiě)重要內(nèi)容，借助完整的草圖，羅列出對(duì)應(yīng)分支，保證圖標(biāo)的清晰和明確，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，加深學(xué)生的記憶力。例如在一級(jí)分支中，添加小標(biāo)題“身處火山和地震中的國(guó)家”、“工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家”和“中西文化兼容的國(guó)家”，導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填寫(xiě)重要內(nèi)容，這種“拋磚引玉”的形式，既能將教材、教案進(jìn)行有效整合，又能聯(lián)系實(shí)際，逐步拓寬學(xué)生的視野。地理作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要利用課前時(shí)間，借助思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維導(dǎo)圖在地理課上的有效應(yīng)用

課上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，并對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為例，教師將地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)作為關(guān)鍵詞，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將其分為多個(gè)層次，采用圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)。而教師也可以給出主題，讓學(xué)生通過(guò)演示、讀圖等形式進(jìn)行綜合分析，例如在“地球自轉(zhuǎn)”的思維導(dǎo)圖制作中，將時(shí)間差、晝夜更換等知識(shí)滲透其中，則是學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始的探索活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)初中對(duì)地理知識(shí)的重新思考。除此之外，思維導(dǎo)圖在課堂上還有優(yōu)化筆記的作用，通過(guò)關(guān)鍵詞回憶知識(shí)，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)和條理，幫助學(xué)生記憶和強(qiáng)化。例如在“嚴(yán)重的水土流失”這一小節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖做筆記，如圖1所示。

3.思維導(dǎo)圖在地理課后的有效應(yīng)用

初中地理教學(xué)課后復(fù)習(xí)階段，如若教師仍舊是采用以往的歸納和整理方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，也會(huì)將復(fù)習(xí)看作是極為困難的一項(xiàng)工作，無(wú)法取得高效的教學(xué)效果。對(duì)此，地理教師應(yīng)該做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，通過(guò)思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵信息自行聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的有效整合，這樣也能獲得一個(gè)良好的復(fù)習(xí)效果。地理復(fù)習(xí)則是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行綜合敘述和拓展分析，課上教學(xué)存在重復(fù)性的缺陷，導(dǎo)致教師將復(fù)習(xí)工作僅是停留在表面，無(wú)法形成完整的知識(shí)框架。對(duì)此，學(xué)生以“章節(jié)”為重點(diǎn)進(jìn)行思維構(gòu)圖，及時(shí)對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師則是恰當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，給出合理的考試題目，讓學(xué)生找出前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，保證復(fù)習(xí)工作更為全面和具體。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革下的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該將重點(diǎn)放置在提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。充分挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其滲透到課前、中和后期，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。同時(shí)，教師還要結(jié)合當(dāng)下學(xué)情，給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，將所有瑣碎知識(shí)進(jìn)行有效整合，提高初中地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：賀志蘭;出生年月：1978年10;性別：女;民族：漢;籍貫：湖南常寧;最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱(chēng)：中教一級(jí);研究方向：課堂教學(xué)。