巧用思維導(dǎo)圖助力高中政治教學(xué)

高嘉藝

【摘要】思維導(dǎo)圖作為通過(guò)邊框、線條將主要的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種方式，通?？梢允箤W(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率得到有效提高?；诖?，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中政治的意義進(jìn)行分析，并提出具體應(yīng)用策略，從而使政治教學(xué)效果得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0036-02

Clever Use of Mind Maps to Help High School Politics Teaching

（The First Middle School of Handan City， Hebei Province，China） GAO JiaYi

【Abstract】As a way to connect the main knowledge through borders and lines， thinking map can usually improve the ef‐ficiency of students political learning. Based on this， this paper mainly analyzes the significance of thinking map applied to high school politics， and puts forward concrete application strategies， so that the effect of political teaching can be effectively improved.

【Keywords】High school politics； Teaching； Mind mapping

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將政治課的內(nèi)容分成更加深入的內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容不僅涉及不同領(lǐng)域，還有著密切聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，其主要是將關(guān)鍵詞當(dāng)作中心主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行梳理，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行理解，從中心主題分為更加細(xì)的子主題，以構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與記憶，還能使政治課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

一、高中政治運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于學(xué)生梳理與整合內(nèi)容

高中政治教材中，每個(gè)單元、每節(jié)課、每一框之間都存有具體聯(lián)系，且必修的四本教材也存有內(nèi)在聯(lián)系?；诖耍瑢W(xué)生在對(duì)政治知識(shí)理解的時(shí)候，需從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與把握，而不能將知識(shí)單純割裂。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并構(gòu)建起相對(duì)完整的知識(shí)框架，以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成全面的認(rèn)識(shí)。從點(diǎn)至面的教學(xué)，通常可以使學(xué)生更加高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理，并促使新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效整合與構(gòu)建。同時(shí)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生還能對(duì)自身已具備的知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建起各知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提高

思維導(dǎo)圖屬于思維形象化的一種工具，學(xué)生可將其當(dāng)作一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生由被動(dòng)的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制前，可以在課前或者課后對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，促使學(xué)生深刻理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分掌握各知識(shí)內(nèi)容之間存有的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)互相溝通與交流，發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，并尋找出有助于理解的事例，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以使學(xué)生的課堂參與度得到有效提高，還能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)新鮮感。通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容及其關(guān)系進(jìn)行深刻把握，學(xué)生則能夠根據(jù)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自主性得到有效激發(fā)。

二、高中政治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，在新課的教學(xué)中，使用頻率卻比較低，更多是運(yùn)用于新課的課堂小結(jié)中。因此，教師需注重思維導(dǎo)圖在政治課堂上教學(xué)的充分運(yùn)用，并從課前、課中、課后全部教學(xué)活動(dòng)，注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以確保課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）基于思維導(dǎo)圖的課前教學(xué)

政治教師在課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，通常需從教材的編寫以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及其重難點(diǎn)、教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生在教師具體教學(xué)前，可實(shí)施相應(yīng)的預(yù)習(xí)，且學(xué)生自身的預(yù)習(xí)效果通常對(duì)新課的學(xué)習(xí)與理解有著重要影響。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，需注重與自己已學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，并根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考。例如，對(duì)“民族區(qū)域自治制度”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到民族多樣性、民族團(tuán)結(jié)一致、民族的風(fēng)俗習(xí)慣、民族的宗教信仰等有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)其自身的生活常識(shí)，深入思考民族區(qū)域自治制度，并對(duì)該制度的產(chǎn)生形成相應(yīng)的好奇心，如制度產(chǎn)生背景、制度獲取的積極影響、制度落實(shí)的難度、怎樣完善該制度等，并以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)其進(jìn)行陳列。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還更容易跟上教師的教學(xué)思路，并能回答教師提出的問(wèn)題的同時(shí)提出自己的疑惑，這不僅是對(duì)民族區(qū)域自治制度理解的細(xì)化與補(bǔ)充，而且通過(guò)和教師的思維碰撞與互動(dòng)，更好地解決自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的制度產(chǎn)生背景、制度獲取的積極影響、制度落實(shí)的難度、怎樣完善該制度等問(wèn)題與疑惑。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效突破教材教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)量以及學(xué)識(shí)的豐富，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)框架。

（二）基于思維導(dǎo)圖的課中教學(xué)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中，主要是通過(guò)導(dǎo)入新課、新課講解、課堂小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生從各個(gè)方面對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生深入的學(xué)習(xí)與了解。例如，對(duì)《我國(guó)的社會(huì)保障》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可根據(jù)上述三環(huán)節(jié)開(kāi)展：首先，導(dǎo)入新課。政治教師需與時(shí)事政治相結(jié)合，根據(jù)近期發(fā)布的相關(guān)消息作為課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)保障對(duì)于民生具有的積極作用。因此，教師與學(xué)生可以把“社會(huì)保障”設(shè)置為本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵詞。其次，新課講解。教師在對(duì)社會(huì)保障的有關(guān)內(nèi)容開(kāi)展講述時(shí)，需注重學(xué)生自身的生活常識(shí)，以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。如工資待遇、福利院中的“五險(xiǎn)一金”等。政治教師可根據(jù)學(xué)生的思考與回答，通過(guò)視頻、圖文等相關(guān)途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性啟發(fā)，以深化學(xué)生對(duì)社會(huì)保障概念、內(nèi)容、作用等的理解。最后，課堂小結(jié)。課程小結(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖通常有著重要作用，可以使教師有效發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性，如果沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及時(shí)整理與總結(jié)，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，通常無(wú)法使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)。因此，教師可將社會(huì)保障當(dāng)作思維導(dǎo)圖的繪制關(guān)鍵，將新課內(nèi)容是什么、怎么樣、為什么當(dāng)作二級(jí)的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)保障的內(nèi)容及其作用進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對(duì)具體對(duì)策與要求進(jìn)行分析與概述，從而繪制出總結(jié)性的思維導(dǎo)圖。

（三）基于思維導(dǎo)圖的課后教學(xué)

學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，課下的整理與復(fù)習(xí)是極其重要的。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)以及課堂上的學(xué)習(xí)后，其對(duì)相關(guān)政治知識(shí)已經(jīng)具備了相應(yīng)的了解與認(rèn)識(shí)，但是，由于每個(gè)學(xué)生的思維都存有一定差異，在對(duì)相同知識(shí)進(jìn)行思考的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，這就要求學(xué)生在課后積極查找相關(guān)資料或?qū)で蠼處煹膸椭詫?shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的完善。學(xué)生在課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，不僅有利于知識(shí)的整理與鞏固，而且還能在做題的時(shí)候按照思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選與辨別。因此，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立繪制，還要通過(guò)集體力量，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整合。對(duì)于高中生而言，雖然每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的思考方式都有所不同，但由于其年齡相仿，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)節(jié)約時(shí)間以及互相促進(jìn)的效果，即通過(guò)每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，促使思維導(dǎo)圖的繪制更完善準(zhǔn)確。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中政治的具體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生獲得充足的思考機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化認(rèn)知，并順利找到問(wèn)題的解決方法，使政治課的教學(xué)更具有條理性、直觀性、探究性，從而使政治課的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.淺談思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（08）.

[2]趙紫娟.淺析如何巧用思維導(dǎo)圖助力高中政治教學(xué)[J].課程教育研究，2020（20）.

（責(zé)任編輯袁霜）