淺談對農(nóng)村特殊兒童實施分類教育與關(guān)愛的策略

賈斌

【摘要】為了及早校正農(nóng)村特殊兒童的不良行為，了解他們在生理、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的需求與愿望，尋求更適合他們成長與發(fā)展的教育及關(guān)愛途徑，幫助他們根據(jù)自身實際獲得發(fā)展，對農(nóng)村特殊兒童進行分類教育與關(guān)愛顯得十分必要。只要我們有針對性地開展教育與關(guān)愛，就能取得較好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；特殊兒童；教育

中圖分類號：G785文獻標(biāo)識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0006-02

ABrief Talk on the Strategies of Implementing Classified Education and Care for Special Children in RuralAreas

（Xintian Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） JIABin

【Abstract】In order to correct the bad behaviors of children with special needs in rural areas as soon as possible， under‐stand their needs and desires in terms of physiology， psychology， learning， life， etc.， and seek education and care channels that are more suitable for their growth and development， and help them to develop according to their own actual conditions. It is very necessary for special children to carry out classified education and care. As long as we carry out education and care in a targeted manner， we can achieve better educational results.

【Keywords】Rural areas； Special children； Education

由于各種原因，在農(nóng)村有一些需要我們進行特殊教育與關(guān)愛的群體，這一群體數(shù)量雖然不多，但是由于他們在行為、性格、態(tài)度、健康等方面存在許多缺陷，因此較難融入正常學(xué)校教育中。如果我們不能從兒童時期就對他們進行正確引導(dǎo)，任其發(fā)展將會逐漸變成社會問題。

一、農(nóng)村特殊兒童的類型及性格特點

筆者從事農(nóng)村教育教學(xué)工作近30年，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特殊兒童一般可以分為這么幾種：特異體質(zhì)兒童、單親家庭兒童、留守兒童、殘疾兒童等。

1.特異體質(zhì)兒童。因疾病或遺傳因素，導(dǎo)致他們部分行為能力受限，不能像正常兒童那樣學(xué)習(xí)和生活。這類兒童往往自卑、自私、孤立、脆弱，且因身體特殊，希望特殊照顧的心理極強。

2.單親家庭兒童。因父母離異或去世，只有父（母）一人撫養(yǎng)的兒童。這類兒童因家庭溫暖缺失，常表現(xiàn)為依賴、對立、愛哭、孤僻等性格特點。

3.留守兒童。父母因外出打工或情感不和長年在外不歸，由爺爺奶奶（姥姥姥爺）或鄰居代為監(jiān)管的兒童。這類兒童因監(jiān)管人過分溺愛或無暇顧及，常表現(xiàn)為外強內(nèi)弱、調(diào)皮搗蛋、隨心所欲、缺乏安全感、愛耍小聰明等。

4.殘疾兒童。因先天或后天原因造成的腦、體發(fā)育不足，或四肢不健全的兒童。這類兒童常自卑內(nèi)向、意志消沉、性格孤僻、自理能力差。

二、農(nóng)村特殊兒童的教育及關(guān)愛的方法與策略

（一）針對“特異體質(zhì)兒童”，在教育及關(guān)愛時應(yīng)強調(diào)“愛與護”

1.放大優(yōu)點提升自信。平時通過不斷觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并適當(dāng)放大，在其他同學(xué)面前用語言、動作、情感等激勵他們，肯定他們在學(xué)習(xí)和生活中的進步，讓他們在教師和學(xué)生的贊譽中提升自信心，從而使他們敢于在集體面前展示自己，最大可能地忘掉自己因身體的特殊性而造成的自卑情緒。

2.學(xué)會分享獲得快樂。在班級活動中有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生共享自己已有的東西供大家使用，向他人借用一些自己沒有的東西來解燃眉之急。讓他們在交換使用學(xué)習(xí)用具、體育用品中，獲得參與學(xué)習(xí)和運動的滿足感和共同完成學(xué)習(xí)和運動任務(wù)時的快樂感，從而有效克服孤獨情感和自私傾向。

3.講究策略適時幫扶。采取一定的策略，在既不讓家長反感，又不傷學(xué)生自尊的情況下，適時對他們進行幫扶。從而讓他們在穿著、學(xué)習(xí)用品等方面和其他學(xué)生基本持平，避免因生活差距大產(chǎn)生自卑心理。

（二）針對“單親家庭兒童”，應(yīng)突出“立與補”

1.家校合力，指導(dǎo)他們從獨立完成力所能及的事情做起，克服依賴心理。這類兒童有一部分由于只有爸爸或媽媽，對孩子十分疼愛，久而久之，孩子就對家長產(chǎn)生了極大的依賴心理。因此，常與家長溝通，讓家長明白孩子過分依賴的利弊，從教會孩子獨立開始與家長達成共識，共同指導(dǎo)孩子先從獨立完成力所能及的事情做起。在家每天指導(dǎo)他們按要求做點家務(wù)、整理房間或衣物等，在校指導(dǎo)他們獨立完成作業(yè)、單獨做好班集體的一項工作等，這樣強化訓(xùn)練的時間長了，他們的生活能力和學(xué)習(xí)能力就能有所發(fā)展。

2.溫情感化，教師像愛自己的孩子一樣關(guān)愛他們，彌補其愛的缺失。還有部分孩子由于家長情緒難以控制，經(jīng)常對孩子的事不聞不問，孩子可憐又無助。面對這類兒童應(yīng)選派一名有愛心、有責(zé)任心的教師做孩子的知心朋友，經(jīng)常與孩子交流互動，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，解決他們的冷暖需求，與孩子一同娛樂游戲，讓孩子親近教師，用教師的愛融化孩子受傷的心靈，彌補孩子缺失的父（母）愛。同時教育引導(dǎo)家長改變育子觀念，明白孩子只有撫養(yǎng)才能成人，放養(yǎng)只能放任自流的道理。

（三）針對“留守兒童”，應(yīng)采取“激與扶”

1.用其特長，營造體驗成功的機會。用其特長可以讓人變優(yōu)秀，體驗成功可以使人更自信。對于愛耍小聰明的兒童，可以根據(jù)他在某個方面表現(xiàn)出的天賦，安排他去負(fù)責(zé)某一方面的班級事務(wù)，把小聰明引導(dǎo)到為班級和同學(xué)服務(wù)中。這樣，他們就不會把小聰明當(dāng)作干壞事的資本，而把它轉(zhuǎn)化為做好班級服務(wù)的本錢。比如：腦子反應(yīng)快的讓他去為反應(yīng)慢的輔導(dǎo)作業(yè)；點子多的讓他去負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作等。當(dāng)他輔導(dǎo)的同學(xué)進步了，他的內(nèi)心會比自己進步還覺得高興；當(dāng)他負(fù)責(zé)的衛(wèi)生工作得到學(xué)校表揚了，他比自己受到表揚還覺得榮耀。這樣，不僅約束了他們的不良行為，還會讓他們在體驗成功的過程中，不知不覺地建立起自信。

2.參加活動，引導(dǎo)其旺盛的精力得到正向轉(zhuǎn)化。調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往精力比較旺盛。為此，讓那些好動坐不住的兒童，多參加諸如拔河、跳繩、表演節(jié)目等興趣活動，引導(dǎo)他們將旺盛的精力消耗在運動和活動中，讓他們在鍛煉中強健體魄，增強體質(zhì)。

（四）針對“殘疾兒童”，應(yīng)關(guān)注“引與導(dǎo)”

1.相互尊重不歧視。殘疾兒童由于身體上的不一樣，常常會被其他同學(xué)嫌棄，會出現(xiàn)不愿和他們說話、有意躲開等現(xiàn)象。如果我們不聞不問，他們就會自暴自棄，郁郁寡歡，消極應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活。因此，加強對其他同學(xué)的教育引導(dǎo)，是打開殘疾兒童心鎖的萬能鑰匙。教育學(xué)生每個人追求幸福生活的愿望都是一樣的，要懂得理解與尊重他人，做到平等相處，在平時的學(xué)習(xí)與生活中相互幫助，并對他們的特殊處境給予更多的關(guān)懷，盡可能淡化他們因身體不一樣所產(chǎn)生的“特殊”心理陰影。

2.循循善誘勤引導(dǎo)。有個別殘疾兒童，因部分行為受限成了心理過不去的坎，常常伴隨著比較嚴(yán)重的心理疾病。對于這類兒童通過多接觸了解找出病根，有針對性地進行心理輔導(dǎo)，經(jīng)常為其講身殘志堅的故事，用身邊的實例加以引導(dǎo)，推薦他們讀（看）一些立志自強的故事書或影視作品，讓他們明白身體上的殘疾雖然無法改變，但只要肯努力照樣可以取得成功。

3.耐住性子細(xì)心教。因腦損傷或腦發(fā)育不良的兒童，他們不僅行為能力低下，而且自理能力也差。面對這樣的殘疾兒童，我們只有和家長一起，耐住性子從穿衣、吃飯、上廁所、學(xué)說話、寫字教起，不求快，手把手地教，學(xué)會一點是一點，通過慢慢積累，使他們具備基本的生活自理能力。

總之，面對不同類型的農(nóng)村特殊兒童，只要我們付出真情進行教育與關(guān)愛，就能取得較好的教育效果。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村特殊兒童教育與關(guān)愛策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB1855）研究成果。

參考文獻：

[1]李巍巍.淺談在特殊兒童評估中的幾點做法[J].黑河教育，2019（04）.

[2]楊美蓮.淺談農(nóng)村小學(xué)特殊兒童的教育[J].成才之路，2010（07）.

（責(zé)任編輯袁霜）