新時期職業(yè)院?！半p師型”教師團隊建設研究

劉玉美

（保險職業(yè)學院國際保險學院，湖南 長沙，410114）

職業(yè)教育發(fā)展對師資隊伍提出了更高的要求。當前高職院校對于“雙師型”教師團隊建設仍然有非常大的提升空間。高職院校出臺培養(yǎng)措施細則并應用各種制度保障，培養(yǎng)出更多理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師團隊。

一、新時期職業(yè)院校“雙師型”教師團隊的特點

目前職業(yè)院校教學與發(fā)展的過程中所出現(xiàn)的問題是多元性的，包括結(jié)構性失衡以及培養(yǎng)體系等各個方面的問題。要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊應明確職業(yè)院?！半p師型”教師團隊的培養(yǎng)目標，并根體現(xiàn)為教師對于專業(yè)知識的掌握程度以及如何把據(jù)新時期職業(yè)院?！半p師型”教師團隊的主要特點，提出有針對性的策略[1]。

職業(yè)院校“雙師型”教師團隊需要具備基本素質(zhì)，這些素質(zhì)包括三個方面。第一方面是應該具有比較高的政治素養(yǎng)。職業(yè)院校的教師團隊首先是講政治的，只有講政治的教師團隊，才能夠圍繞國家的發(fā)展訴求不斷地培養(yǎng)出更高素養(yǎng)的職業(yè)人才。第二方面是其道德素質(zhì)。道德素質(zhì)主要是包括了“雙師型”教師必須要有良好的職業(yè)道德和個人道德追求。第三方面是其專業(yè)技能的素質(zhì)。要培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”的教師團隊，團隊中所有教師都應該具備一定的專業(yè)技能，這些專業(yè)技能主要這些專業(yè)的理論知識應用到實踐工作中。從本質(zhì)上看，職業(yè)技能培養(yǎng)離不開專業(yè)操作技能的教師，教師只有對專業(yè)的知識更熟悉，才能夠傳授給學生更加豐富的知識，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的符合時代要求的人才。

當然除了上述的三個基本素質(zhì)之外，職業(yè)院校的高素質(zhì)“雙師型”教師團隊建設其實也體現(xiàn)出非常明確的時代訴求，這是新時期教育改革提出的要求和希望。對整個“雙師型”教師團隊的師資結(jié)構以及專職兼職教師的合理配比，加上對教師職業(yè)潛能的激發(fā)，特別是教師在個人發(fā)展過程中能夠保持可持續(xù)發(fā)展的能力，這也是當前以及今后職業(yè)院校開展“雙師型”教師團隊建設時都不可避免的重要環(huán)節(jié)。

首先，“雙師型”教師在職業(yè)院校中應該是一個結(jié)構合理的團隊。這個團隊應該是有一些工作經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗的教師相結(jié)合，這也是“雙師型”教學隊伍本來就應該具備的基礎素養(yǎng)，同時也將決定著職業(yè)院校在人才教育的過程中必須要更加注重師資隊伍結(jié)構。

其次，在職業(yè)院校中培養(yǎng)“雙師型”教師團隊，應該堅持專職教師與兼職教師的充分結(jié)合。因為教師雖然在職業(yè)院校中能夠為學生解決很多理論知識的問題，但是如果僅僅是停留在理論知識的層面，停留在閉門造車的這種教學方式上，則不可能教給學生更多的、更豐富的社會實踐知識，因此專職教師和兼職教師的比例結(jié)構應該更加合理，能夠符合當前職業(yè)院校教學的實際情況，能夠在基于人才培養(yǎng)的基礎上進一步強化教師的質(zhì)量。

再者，職業(yè)院校“雙師型”教學團隊在進一步培養(yǎng)的過程中還應該形成培訓的可持續(xù)性。隨著新時期各項信息技術不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)革命變化帶來的根本變化，能夠涌現(xiàn)節(jié)省勞動時間以及生產(chǎn)效率提升的生產(chǎn)工藝以及技術。新的知識是傳統(tǒng)理論教學中所缺失的部分，教師團隊應該學習這些新技術和技能，在持續(xù)化的培訓過程中，幫助師資隊伍進一步提升自己的專業(yè)技能并形成可持續(xù)性，這是教學中的重點，也是教學中的難點，是教師實踐能力提升的一個重要基礎。

二、當前職業(yè)院?！半p師型”團隊建設的主要問題

新時期社會快速發(fā)展以及生產(chǎn)的實際需要，對于職業(yè)院校“雙師型”的團隊建設與培養(yǎng)提出了更高的要求，社會發(fā)展需求也必然影響著職業(yè)院?！半p師型”教師建設的整體推進以及對教學團隊深化培訓的方向[2]。要真正提升新時期職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的綜合素質(zhì)需要基于“雙師型”教師團隊發(fā)展方向的特點以及對當前職業(yè)院?！半p師型”教學團隊主要問題剖析，進一步把“雙師型”教學團隊的培養(yǎng)與當前存在的問題相結(jié)合。問題如下：

一是職業(yè)院?！半p師型”教師團隊結(jié)構上出現(xiàn)了一些的問題。當前職業(yè)院校雖然也非常重視“雙師型”教師團隊的建設，但是在開展日常的教學和師資隊伍建設的質(zhì)量提升上出現(xiàn)結(jié)構性失衡的狀況。部分教師實際上并沒有真正意義上提升自己的專業(yè)素質(zhì)，重點是因為師資團隊沒有具備足夠的實踐技能。目前一些職業(yè)院校雖然招聘了很多教師，但是這些教師往往從高等院校畢業(yè)之后就投身于教育工作中，對于企業(yè)的生產(chǎn)以及各種職業(yè)方面的前沿發(fā)展趨勢不夠了解，導致了這些教師在教學過程中無法把最新的職業(yè)技能傳授給學生，很多學生對職業(yè)技能以及相關的要求理解不夠透徹，對自身的職業(yè)規(guī)劃也不夠明確，這些都影響了學生的全面發(fā)展。只有堅持理論和實踐相結(jié)合，優(yōu)化師資隊伍配比結(jié)構，才能從本質(zhì)上解決“雙師型”教師團隊知識結(jié)構的優(yōu)化問題。

二是當前職業(yè)院校中的“雙師型”教師團隊培養(yǎng)培訓體系不夠完善。職業(yè)院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為就職之前的系統(tǒng)性培養(yǎng)以及在崗實習培訓等一系列的培訓模式。在提升“雙師型”教學團隊的教學針對性時，一定要著眼于教師個人能力的提升上，也就是只有形成持續(xù)性的在崗實習培訓，不斷提升教師的職業(yè)能力，才能夠讓教師具備豐富的實踐專業(yè)技能，滿足當前職業(yè)院校基于實踐開展教學的需求。

三是當前職業(yè)院校的“雙師型”教學團隊，在培養(yǎng)的過程中忽視了教師社會服務能力的提升。一些職業(yè)院校在開展職業(yè)技能教學時，往往停留在紙上談兵的階段，也就是教師的理論知識十分扎實，教學能力也可圈可點，但是一旦投入到社會中則無法為企業(yè)提供良好的服務，也就是教師不具備優(yōu)秀的職業(yè)能力，不具備足夠的社會服務技能，這些都充分表明了在日常的教學中，這些理論知識與工作崗位的實踐是相脫節(jié)的[3]。由此可見，教學上的脫節(jié)以及社會服務能力的不足是當前職業(yè)院?！半p師型”教學團隊在建設過程中必須要解決的一個重點問題，也是“雙師型”教學團隊在建設過程中不可回避的一個重要問題。

三、新時期職業(yè)院?！半p師型”教學團隊建設的對策

職業(yè)院校“雙師型”教學團隊在建設過程中，要基于新時期對于職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的培養(yǎng)需求，結(jié)合當前“雙師型”教學團隊在引導與培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的一些問題，以解決問題為主要導向，幫助職業(yè)院校培養(yǎng)出高水平“雙師型”教學團隊。

第一，職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教學團隊時，一定要強調(diào)教師結(jié)構的優(yōu)化，特別是要結(jié)合專職教師、兼職教師以及技能教師與教學研究團隊相結(jié)合的方式，豐富當前職業(yè)院校教師團隊中的各項師資配比。面向就業(yè)是職業(yè)院校必然要求，職業(yè)院校的“雙師型”教學團隊要有良好的職業(yè)技能。只有真正為學生的職業(yè)技能提升服務，才能夠稱得上優(yōu)秀的“雙師型”教學團隊。從這一個角度思考，職業(yè)院校教師這一職業(yè)不能僅僅著眼于具備高等教育培養(yǎng)下的師資人才，還應該深入到企業(yè)中挖掘。教育主管部門要加強政策引導和扶持，幫助職業(yè)院校挖掘更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才加入到職業(yè)院?！半p師型”的教學團隊中，以兼職教師的身份作為教學依托，傳道授業(yè)、答疑解惑[4]。

第二，職業(yè)院校要進一步完善“雙師型”教學團隊的培養(yǎng)培訓體系，健全入職前職業(yè)技能培訓與在崗實習培訓相結(jié)合的方式。職業(yè)院校在建設“雙師型”教學團隊時，不僅僅要面向?qū)W生加強培養(yǎng)，更要面向新入職教師以及理論學習出身教師的實踐技能培養(yǎng)。這就需要深化職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，提供教師實習鍛煉的平臺，讓教師進入到企業(yè)中感受職業(yè)氛圍，提升自己的職業(yè)能力，這樣才能夠把真正符合市場實際的職業(yè)技能傳授給學生。職業(yè)院校要創(chuàng)設形式多樣的教師培訓體系，以打造高素質(zhì)“雙師型”教學團隊為主要目標，與企業(yè)之間形成溝通合作機制，通過體驗企業(yè)的職業(yè)崗位等方式，讓教師的實踐素養(yǎng)能夠不斷提升。

第三，在職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師團隊的建設過程中，還應該考慮到教師個體的社會服務能力，也就是在崗培訓的過程中強化對教師服務社會能力的考察。在職業(yè)技能的教學與培養(yǎng)過程中，教師的社會服務能力體現(xiàn)為是否能夠勝任企業(yè)相關職業(yè)崗位要求的能力，這種社會服務能力與教師的個人成長密切相關。

四、結(jié)語

在社會發(fā)展和市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的新時期，嚴峻的就業(yè)形勢決定了當前職業(yè)院校要加強“雙師型”教師團隊的建設，更要符合當前社會的職業(yè)發(fā)展需求。只有教師不斷提升自身可持續(xù)發(fā)展能力，學生的能力才有不斷提升的空間。由此可見，對于職業(yè)院?！半p師型”教學團隊的建設，要基于當前市場發(fā)展的實際和企業(yè)拓展的需求，有針對性的地改進教學過程中所出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)實際情況形成科學的培養(yǎng)幫扶機制，幫助“雙師型”教學團隊內(nèi)的每一個教師都能夠提升自己的社會服務能力和崗位勝任能力。