診斷式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

王宏宇

（錦州師范高等專科學(xué)校，遼寧 錦州，121000）

在全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)的重要性不斷提升，教學(xué)重心已經(jīng)從原本的英語(yǔ)閱讀朝著綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提出更高要求。但是，根據(jù)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研可知，大部分學(xué)生的英文寫作與溝通存在障礙，難以達(dá)到現(xiàn)代化人才標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，急需教師轉(zhuǎn)變教育理念與思想，將診斷式教學(xué)模式引入課堂，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)寫作水平提升。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，歷經(jīng)多次修改，主要是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展，且每次修改間隔較短，已經(jīng)取得可喜成果。但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀，在許多地方存在不同程度的問(wèn)題。由于該門課程具有規(guī)模大、范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)效率低下、高分低能、啞巴英語(yǔ)等現(xiàn)象，這同時(shí)也是應(yīng)試教育的弊端所在。一方面，在教學(xué)中以四六級(jí)為核心制定教學(xué)計(jì)劃，忽視大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性特點(diǎn)，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在日常教學(xué)中將重心放在四六級(jí)單詞聽(tīng)寫、題型訓(xùn)練等方面，呈現(xiàn)出濃厚的應(yīng)試色彩；另一方面，費(fèi)時(shí)低效。在教學(xué)形式方面，主要是將基礎(chǔ)教育與高等教育分開(kāi)，在教學(xué)內(nèi)容上有所交疊，且銜接過(guò)渡不良，高校師資力量不夠充足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，投入時(shí)間較多但效率較低[1]。

二、診斷式教學(xué)的基本流程

診斷式教學(xué)模式在20 世紀(jì)70 年代產(chǎn)生，主要是對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的差異診斷，包括學(xué)生的視聽(tīng)、學(xué)習(xí)與感官等能力，此種診斷方式逐漸應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，其基本流程如下：

（一）選擇教學(xué)方法，注重中西差異

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、方法與模式等均會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生影響。其中，科學(xué)的教學(xué)模式可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使教學(xué)充分展示教學(xué)資源，取得事半功倍的教學(xué)成果[2]。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中還會(huì)受到東西方文化的影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不同語(yǔ)言在使用中產(chǎn)生的差別，最具代表性的便是老鼠在中文中表示膽小，在英文中可用小雞表示；另一方面，我國(guó)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，而英文作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在消極態(tài)度，二者作為兩種不同語(yǔ)言體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已經(jīng)形成固定的漢語(yǔ)體系，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，因此在英文寫作時(shí)難免會(huì)流露出漢語(yǔ)色彩。

（二）分析英語(yǔ)問(wèn)題，制定應(yīng)對(duì)措施

診斷式教學(xué)作為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主流模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。具體來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生作文的審閱便屬于教學(xué)診斷的一種，但通常只停留在表層，不會(huì)朝著深層診斷機(jī)制延伸。在英文寫作中，學(xué)生單純根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行表面修正，并不完全知道這樣修改的意義所在。因此，自身的英文寫作水平很難得到質(zhì)的飛躍。對(duì)此，教師在診斷式教學(xué)中，應(yīng)從思想與行動(dòng)兩方面著手，先要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作的重視，適當(dāng)延長(zhǎng)寫作教學(xué)的時(shí)間；在教學(xué)方式上也要保障教學(xué)精確化與任務(wù)量的控制，確保學(xué)生通過(guò)寫作提高綜合能力[3]。例如，一些學(xué)生的文章中缺乏連貫性語(yǔ)句。教師可引導(dǎo)其多學(xué)習(xí)帶有連貫性詞匯的語(yǔ)句，并理解不同句子間的邏輯關(guān)系，使其充分掌握平行結(jié)構(gòu)技巧，靈活利用過(guò)渡詞匯將整篇文章或者段落連貫起來(lái)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施診斷驗(yàn)證

診斷式驗(yàn)證的目標(biāo)在于確保該模式適用于各個(gè)階段，為教學(xué)體系進(jìn)步與完善提供更多助力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)語(yǔ)法、閱讀量、詞匯量等較為關(guān)注，未對(duì)寫作訓(xùn)練給予應(yīng)有的重視，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在后期改革中，要求教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，確保相應(yīng)策略實(shí)施，這樣不但能夠達(dá)到既定目標(biāo)，還可準(zhǔn)確把控全局。在寫作診斷中，教師還應(yīng)注重學(xué)生間的個(gè)體差異，開(kāi)展針對(duì)性的英文寫作教學(xué)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并挖掘原因，最終得到有效解決[4]。

（四）構(gòu)建診斷系統(tǒng)，提高習(xí)作效率

首先，在巴班斯基理論指導(dǎo)下構(gòu)建診斷系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)要素與相關(guān)流程綜合分析和安排。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展句子診斷教學(xué)，提高學(xué)生整體寫作能力，引導(dǎo)其掌握段落相關(guān)寫作模式，積累更多寫作技巧與方法[5]。在文章主題把握方面，應(yīng)由師生共同商討，從中反思和感悟，在診斷教學(xué)系統(tǒng)中提高自身的寫作與表達(dá)能力。

其次，診斷教學(xué)管理。該項(xiàng)管理可分為交際策略、結(jié)果與過(guò)程三個(gè)方面。從學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看，應(yīng)對(duì)寫作前、寫作中、修改與定稿環(huán)節(jié)加以管理，依靠科學(xué)有效的管理提高學(xué)生的寫作能力[6]。

最后，診斷教學(xué)應(yīng)用。此類教學(xué)模式目的在于尋找問(wèn)題病灶，可分為問(wèn)題調(diào)查、問(wèn)題分析、初步診斷與驗(yàn)證糾偏等環(huán)節(jié)。在問(wèn)題調(diào)查中，可從教學(xué)主體切入，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行考察，對(duì)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，下列問(wèn)題便可采用診斷教學(xué)模式進(jìn)行解答?！癢hy it is unwise to make conclusions upon seeing or hearing something?”對(duì)于英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，便可回答“I think practice is very important”，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生便可回答“I place a high value on the important of practice，”首先，由教師進(jìn)行初步診斷，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行審閱和批改，再將審批結(jié)果發(fā)送給學(xué)生。在教學(xué)診斷中，應(yīng)注重寫作教育，適當(dāng)延長(zhǎng)寫作時(shí)間，在診斷時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中的語(yǔ)法語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行批注，如拼寫與標(biāo)點(diǎn)等方面，要求根據(jù)意見(jiàn)自行修改。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師還可強(qiáng)化診斷力度，對(duì)句子結(jié)構(gòu)、詞匯應(yīng)用與行文流暢度等進(jìn)行診斷，并將優(yōu)秀文章在班級(jí)朗讀，以此激勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)[7]。

在寫作診斷中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生中的共性問(wèn)題，尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)興趣等多方面著手綜合分析，準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)障礙并將其解決[8]。在寫作策略方面，主要包括寫作前、寫作時(shí)與寫作后三個(gè)方面。在正式寫作之前，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作思路培養(yǎng)與策略模仿等等，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)策略為中心講解重點(diǎn)知識(shí)，將知識(shí)水平相近的學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)其在研究討論中得出結(jié)論，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固，并在小組交流中培養(yǎng)語(yǔ)感。在寫作過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)主題自己擬定大綱，再根據(jù)大綱開(kāi)展寫作活動(dòng)。在文章出爐后，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，師生都應(yīng)自我評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生整體寫作效率的顯著提升[9]。

三、診斷式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)證應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

將診斷教學(xué)法應(yīng)用到英文寫作教學(xué)中，以此檢驗(yàn)該模式的教學(xué)成果，判斷該方法是否能夠促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，激發(fā)學(xué)生英文創(chuàng)作興趣，促進(jìn)其良好英語(yǔ)素養(yǎng)與認(rèn)知水平提升。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本次實(shí)驗(yàn)中采用對(duì)比法，將某大學(xué)英語(yǔ)系學(xué)生劃分為兩個(gè)班級(jí)，一班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班。自變量采用診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)，因變量為學(xué)生英文寫作成績(jī)、英語(yǔ)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程與方法等等。假設(shè)二者間存在必然聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。為了保障實(shí)證探究結(jié)果的可靠性，在正式實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，根據(jù)成績(jī)、英語(yǔ)興趣與動(dòng)機(jī)等因素，將水平差不多的學(xué)生分為兩個(gè)班級(jí)，采用相同教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)證結(jié)果的影響，并在學(xué)生不知情的狀態(tài)下開(kāi)展。

3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文以某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一班和二班學(xué)生為例，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半個(gè)學(xué)期。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合實(shí)際情況，采用診斷教學(xué)法對(duì)英文寫作進(jìn)行有效診斷與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展診斷式教學(xué)，在對(duì)照班中仍然按照原本方式授課。采用觀察法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與成績(jī)等進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，為診斷教學(xué)效果收集更多材料支持。在英語(yǔ)寫作診斷教學(xué)中，要求學(xué)生掌握句子類型、篇章組織、段落擴(kuò)展等。以句子寫作教學(xué)為例，通過(guò)診斷文中句子培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生新知識(shí)獲取、信息處理與變通等方法，使其在句子層面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。例如，在寫作教學(xué)中教師為學(xué)生布置幾篇作文，并將文中具有代表性錯(cuò)誤的句子列出，與學(xué)生一同診斷糾正[3]。

例句1：Born in a small town in North China in the early 40s,he grew up to be a famous musician.

診斷結(jié)果：該句子從語(yǔ)法上看沒(méi)有錯(cuò)誤，但從有效性角度來(lái)看，缺乏一致性。句中“出生在小鎮(zhèn)”和“日后成為音樂(lè)家”之間并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系。因此，可在原句基礎(chǔ)上對(duì)主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。在40s 的后面加上In his childhood he liked to sing songs.Later he entered a conservatory 一句，這樣便可與后面的“成為著名音樂(lè)家”一句產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，使句子更加有效且一致。

例句2：A man is judged not only by what he says but also by his deeds.

診斷結(jié)果：該句子連貫性不足，平行結(jié)構(gòu)運(yùn)用錯(cuò)誤，并列連詞not only……but also 主要用于銜接兩個(gè)對(duì)等詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)，但在該句子中該連詞后方的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)明顯不同，故而應(yīng)對(duì)該句進(jìn)行修改，改為：A man is judged not only by what he says but also by what he does.

例句3：She said my sister that sha was wrong.

診斷結(jié)果：該句中的代詞指代不明。句中的she出現(xiàn)兩次，第二個(gè)she 可能是指第一個(gè)she，也可能是指my sister，因此存在模糊指代的問(wèn)題。對(duì)此，該句可以修改為：She said my sister，“You are wrong.”

（三）結(jié)果分析

在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，所得結(jié)果如下表1 所示。實(shí)驗(yàn)班平均分相對(duì)較高，可見(jiàn)診斷教學(xué)有助于學(xué)生英文寫作成績(jī)提升。但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明學(xué)生間的差異較大，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的重視。

表1 實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比

此外，實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)較高，超過(guò)40 分（滿分50）的學(xué)生有三人，而對(duì)照班只有一人；達(dá)到30—39分的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班有17 人，對(duì)照班有8 人。由此可見(jiàn)，診斷教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分顯著，如下圖1 所示。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英文寫作能力與英語(yǔ)成績(jī)均得到明顯提高。在診斷教學(xué)模式實(shí)施之前，大部分學(xué)生的英文寫作缺乏謀篇布局能力，在詞匯與語(yǔ)法應(yīng)用方面較為簡(jiǎn)單，且偏向中式英語(yǔ)。在診斷教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣得到激發(fā)，能夠積極參與課堂活動(dòng)，并主動(dòng)分享自己在英文創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)心得，無(wú)論是在遣詞造句還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面，都得到明顯的進(jìn)步和提升。由此可見(jiàn)，診斷教學(xué)模式的應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生英文寫作能力提升，幫助教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，推動(dòng)教與學(xué)的高效開(kāi)展[4]。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展涉及因素較多，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果具有直接影響。為了提高寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)積極將診斷教學(xué)模式引入其中，發(fā)揮教師與學(xué)生的合力，針對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行診斷、挖掘原因、尋找解決措施，幫助學(xué)生順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與綜合素質(zhì)的全面提升[10]。