“思維導圖”在小學數學教學中精致化應用

劉麗

摘? 要：“思維導圖”是一種“形象、高效的可視化學習工具”。借助思維導圖，能促進學生的數學理解，能促進學生的思維溝通，能促進學生的實際應用。通過數學思維，學生的數學學習從零散走向集約、從粗放走向精致、從朦朧走向清晰。數學思維導圖，有效地提升了學生的數學學習力，發(fā)展了學生的數學核心素養(yǎng)！

關鍵詞：小學數學;思維導圖;數學理解;思維溝通;實際應用

“思維導圖”又被稱為“心智地圖”“腦力激蕩圖”“靈感觸發(fā)圖”等，是一種“形象、高效的可視化學習工具”。有隸屬關系、層級關系等的一種思維支架。通過“思維導圖”，學生不僅能認識到“學什么”，更能形成“怎樣學”的思路。在數學教學中，教師要充分應用思維導圖，去盤活學生的數學思維，去激活學生的數學學習潛質，去打通學生的問題解決思路等。通過思維導圖，不僅可以促進學生的數學理解，而且可以促進學生的數學創(chuàng)新。

■一、思維導圖，促進學生的數學理解

“思維導圖”被稱為“頭腦的使用說明書”，思維導圖的特點就是能形象地將數學知識的節(jié)點、脈絡等展示出來，促進學生的放射性思維，進而促進學生的數學理解?！八季S導圖”的鼻祖托尼·博贊先生盛贊“思維導圖”是一把“瑞士軍刀”，能引領深度思維。小學生的數學思維是從直觀動作思維過渡到具體形象思維的階段，因而在數學教學中應用思維導圖，契合學生的認知特質和心理特點。借助思維導圖，不僅能將外在的問題題意表征出來，更能將學生不可視的思維敞亮開來。

在數學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對問題的感知是蜻蜓點水、浮光掠影的，是比較膚淺的、機械的。如何激活學生的感知，促進學生對數學問題的理解？筆者認為，一個重要的方式就是借助思維導圖對問題進行直觀化、形象化地表征，從而讓學生的數學思維有跡可循、觸手可及。比如教學“約分”一節(jié)中的“最大公因數”（人教版五年級下冊），為了促進學生的數學理解，筆者先讓學生分別列舉8的因數、12的因數，在此基礎上找尋8和12公有的因數。但在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生不理解“公有”這個詞語的意思。為此，筆者用類似“韋恩圖”的圖形表示，重點出圖是兩個橢圓中的重復部分（見圖1），引導學生認識到“公因數1、2、4”既是8的因數，又是12的因數。這樣，將學生難以理解的、抽象的文字轉化成學生易于理解的、直觀的思維導圖。通過韋恩圖，學生不僅能找出兩個數的“公因數”，還能找出兩個數各自的獨有因數，找出兩個數的“最大公因數”，更能找出幾個數的“公因數”“最大公因數”，等等。這樣，思維導圖不僅調動了學生數學學習的主動性、能動性，幫助學生解決了問題，而且悄無聲息地滲透了數學思想方法。

應用“思維導圖”，可以呈現(xiàn)學生的學習結構。學生根據思維導圖中的關鍵詞、中心詞以及連線、箭頭等，能深刻理解相對比較抽象的數學概念。在數學教學中，通過思維導圖可以關照數學知識的重難點，可以關照學生數學學習的疑點、盲點、障礙點等。正如著名的物理學家、思想家愛因斯坦所說，“我不用語音思考問題，而是運用一幅幅能動的、跳動的圖像來思考”。思維導圖，能促進學生的知識理解，有助于學生對數學知識進行自主性的建構。

■二、思維導圖，促進學生的思維溝通

思維導圖的種類很多，比如常見的韋恩圖、線段圖、樹形圖、集合圖等。思維導圖與人腦是相互匹配的。比如思維導圖具有放射性，而心理學、生物學研究表明，人腦電波、人類的思維也是放射性的。當外界的一個信息、訊息進入人的感官，被人腦捕捉到之后，人的感覺、記憶、思維、想象等都會在一瞬間激活。因而，應用思維導圖，可以促進學生的思維溝通，比如直觀思維與抽象思維的溝通，靈感思維與形象思維的溝通，等等。

比如教學“運算定律”（人教版四年級下冊），筆者借助思維導圖的“全開放性”“半開放性”等特性，引導學生進行完形填空，調動學生的數學思維，催生學生的數學想象。比如在教學“加法交換律”這一看似最為顯明的運算定律時，筆者由淺入深，引導學生逐步抽象、概括出加法交換律。比如從“李叔叔今天上午騎了40千米，下午騎了56千米”中引導學生列出兩種算式，即“上午騎行的千米數+下午騎行的千米數”，或者“下午騎行的千米數+上午騎行的千米數”。在此基礎上，用這樣的導圖——“_____+_____=______+______”——引導學生舉例。通過多元舉例，為學生的猜想以及不完全歸納奠定堅實的基礎。幾乎所有的學生都用自己的方式表達了對“加法交換律”的猜想，比如用文字表達：甲數+乙數=乙數+甲數;用符號表達：△+○=○+△;用字母表達：a+b=b+a。借助“半隨機半確定”“半混沌半有序”“半直覺半邏輯”“半歸納半演繹”的思維導圖，讓學生積極地進行補白，展開全方位、多角度的聯(lián)想。不僅如此，“加法交換律”的教學為學生學習“加法結合律”“乘法交換律”“乘法結合律”“乘法分配律”奠定了堅實的知識、方法、探究基礎。

思維導圖，讓我們仿佛看到了學生大腦神經元的無數突觸，仿佛看到了思維神經元的多元聯(lián)結。借助思維導圖，學生的多元思維相互交織、自由綻放、深度綻放，從而能完成對數學知識的抽象、動態(tài)的保證。思維導圖，讓學生的思維變得觸手可及，變得有跡可循。思維導圖，能讓學生的數學思維產生旋渦、產生風暴。借助思維導圖，學生“友善用腦”“和諧用腦”“健康用腦”，從而讓學生的數學思維、數學思考、數學思想從淺陋走向深刻，從簡單走向復雜。

■三、思維導圖，促進學生的學習應用

思維導圖，不僅能促進學生的數學理解，促進學生的思維聯(lián)結、思維發(fā)散，更能促進學生數學學習的具體運用。要抓核心，重積累。在學生應用的關節(jié)點、困頓處、繁難處都可以運用思維導圖。思維導圖是學生數學學習的一面鏡子，能牽引、映照學生的數學學習。思維導圖不僅是一種學習方法、策略，更是一種學習理念、思想。“思維導圖”是一種“有意義的向導”，具有互動性、生成性。在思維導圖這只“看不見的手”的牽引之下，學生的數學學習能變得靈動起來。

比如教學“圓的周長”（人教版六年級上冊）一課后，有這樣一個應用性的問題：“甲乙兩地相距157米，一位學生用直徑為1米的鐵環(huán)從甲地滾向乙地，能滾50圈嗎？”這個問題，從表面上看是一個簡單的運用“圓的周長”的計算公式、方法去解決的實際問題。在學習應用中，全班學生都是先求出圓形鐵環(huán)的周長，然后絕大多數學生都認為能夠滾50圈。如何促進學生科學、理性地進行數學應用？依靠教師的言語說教是無濟于事的。為此，筆者畫出了思維導圖，用其再現(xiàn)鐵環(huán)滾動的場景。當筆者畫出圓形鐵環(huán)時，不少學生恍然大悟：圓形鐵環(huán)滾動一周應當是從圓周上的某一點開始，還要回歸到這一點，這是在探究“圓的周長”的計算公式做數學實驗時達成的數學共識。這里，通過思維導圖，學生自識其陋：圓形鐵環(huán)的出發(fā)點、停止點都是距離甲乙兩地0.5米處。真正的圓形鐵環(huán)的轉動圈數，應當將著眼點放置到圓形鐵環(huán)的圓心上。圓心移動多少米，鐵環(huán)就前進了多少米。思維導圖，讓學生在數學知識的運用中能主動地進行分析、類比、想象、判斷、反思等深度的思維活動。通過思維導圖，能突破學生的數學認知困頓，能突破學生數學應用的閥域，從而讓學生的數學學習向縱深推進、發(fā)展。

“思維導圖”是學生數學應用的“導航儀”，指引著學生數學應用的“路線”“方向”。通過思維導圖，學生能觸摸到數學知識應用的關鍵節(jié)點，觸摸到學生數學知識應用的生長節(jié)律。思維導圖，能解放和舒展學生的思維觸角，讓學生的數學思維緊緊貼合、扣牢應用情境，從而讓學生的數學知識應用能力得到有效提升。

思維導圖不僅僅是一種認知策略，更是一種元認知的策略。思維導圖，是可視化教學的利器。將“思維導圖”應用于小學數學教學中，要充分發(fā)揮其自主性、直觀性、互動性的價值。思維導圖有助于發(fā)展學生的數學深度思考力，有助于發(fā)展學生的數學深度探究力，有助于引導學生自主學習、自覺學習。思維導圖，猶如一個橋梁，能夠有效地嫁接數學知識、學生思維和實際應用，從而讓學生的數學學習從零散走向集約、從粗放走向精致、從朦朧走向清晰。數學思維導圖，能有效地提升學生的數學學習力，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)！