自主學習：數(shù)學“綜合與實踐”活動的價值探尋

陳雨婷

摘? 要：“綜合與實踐”活動具有豐富的育人價值，其實施不能蜻蜓點水、浮光掠影。自主學習能力的生成，是數(shù)學“綜合與實踐”活動的價值取向。從問題出發(fā)，以探究作為手段，以創(chuàng)造作為學習形態(tài)。通過問題的驅(qū)動、探究的引領(lǐng)以及創(chuàng)造的升華，通過“綜合與實踐”活動的思維、探究、創(chuàng)造，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提升！

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;深度學習

“綜合與實踐”活動是小學階段數(shù)學四大內(nèi)容的領(lǐng)域之一，其重要性不言而喻。但在數(shù)學教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“綜合與實踐”活動的實施窄化、低效等問題層出不窮。有教師甚至無視這一部分內(nèi)容的存在，進而產(chǎn)生“零實施”現(xiàn)象?！熬C合與實踐”活動具有豐富的育人價值，其實施不能蜻蜓點水、浮光掠影?！熬C合與實踐”活動應(yīng)當致力于培育學生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，應(yīng)當致力于培育學生的活動經(jīng)驗。自主學習能力的生成，是數(shù)學“綜合與實踐”活動的價值取向。

■一、以“問題”為驅(qū)動，驅(qū)動學生活動探索

“問題”是“綜合與實踐”活動的載體、媒介，能讓學生明晰探索方向。在“綜合與實踐”活動中，教師要設(shè)置有價值的問題，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓問題成為學生“綜合與實踐”活動的行動主線。在“綜合與實踐”活動中，教師還要著力營造良好的氛圍，催生學生的問題意識，讓其學會想問、會問、善問。借助問題，吸引學生積極、主動地參與“綜合與實踐”活動，從而主動地獲取知識，形成問題解決的路徑。在這個過程中，自然能提升學生的數(shù)學思考能力、探究能力。

比如教學蘇教版五年級下冊“球的反彈高度”這一部分內(nèi)容，是在學生已經(jīng)學習了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上展開的。教學中，教師應(yīng)當緊緊圍繞這一主題，設(shè)置學生提出問題并積極參與研究。教師可以做一個“球從高處落地”的數(shù)學實驗，引導學生進行觀察，從而催生學生提出問題，諸如“球為什么會下落？”“球的反彈高度與下落高度有關(guān)系嗎？”“同一個球，反彈高度是下落高度的幾分之幾是相同的嗎？”“不同的球，反彈高度是下落高度的幾分之幾是相同的嗎？”“球自然下落后，會反彈多少次？”等等。有了這樣的問題，學生就會自主設(shè)計、研發(fā)實驗，進行自主性的數(shù)學實驗研究。比如學生會控制相關(guān)變量，積極地參與研究;比如學生可以先用相同的球做實驗，再用不同的球做實驗。在做實驗的過程中，要讓球內(nèi)氣壓相同，球自然下落的高度相同，等等。如此，學生會主動獲取知識，探索問題解決的路徑。問題，讓學生的綜合與實踐活動具有了一種方向性、合作性與高效性。在數(shù)學“綜合與實踐”活動中，問題應(yīng)當貫穿于始終，應(yīng)當成為學生數(shù)學學習的內(nèi)在脈絡(luò)。

運用“問題”，能發(fā)揮學生數(shù)學學習的主觀能動性，能讓學生自己去獨立地獲取知識。在“綜合與實踐”活動中，學生應(yīng)當是學習的主體，教師應(yīng)當發(fā)揮輔導的作用。輔導，也就是教師將具有邏輯意義的活動內(nèi)容與學生已有的認識結(jié)構(gòu)等關(guān)聯(lián)起來，從而讓學生自探自究、自悟自得，促進師生、生生的教學相長。

■二、以“探究”為手段，引導學生活動探索

對于“綜合與實踐”活動，教師要精心組織，指導學生的合作、探究。以“探究”為手段，可以引領(lǐng)學生的活動探索。在學生的探究過程中，教師要及時跟進、介入，指導學生切實開展探索活動。比如教師不僅可以通過積極觀察、參與等方式對學生綜合實踐活動進行監(jiān)督，而且還可以借助微信群、QQ群等，采用視頻上傳的方式，采用“打卡”的方式，對學生的數(shù)學“綜合與實踐”活動進行監(jiān)督。通過學生對“綜合與實踐”活動的自行組織，豐富學生的數(shù)學學習感受與體驗。

比如教學蘇教版五年級下冊“蒜葉的生長”這一部分內(nèi)容，是在學生學習了“折線統(tǒng)計圖”的知識基礎(chǔ)上展開的。由于這一部分內(nèi)容的實驗時空跨度比較大，因此，筆者在課堂上引導學生商討了實驗方案、實驗注意事項之后，讓學生在家展開自主性、獨立性的研究。通過微信平臺對學生的研究進行動態(tài)跟蹤。學生在實驗的過程中，將相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)、實驗動態(tài)以圖片或者視頻的形式上傳。學生有的進行水培，有的進行土培;有的將土培的蒜葉放置在室外陽光之下，有的將土培的蒜葉放置在室內(nèi)，等等。通過對比實驗，學生獲取了蒜葉、根須等生長的第一手資料。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生每天都查看自己的蒜葉寶貝，他們用直尺小心地測量，用紙筆認真地記錄。在繪制折線統(tǒng)計圖的過程中，體會到量化研究的精準性、科學性。在此基礎(chǔ)上，有學生還自主研究了大豆的生長、紅薯藤蔓的生長、風信子葉片的生長等。在這個過程中，學生的動手實踐能力切實得到了增強，學生的科學研究品性、學生的科學理性精神逐步得到了有效的培養(yǎng)。

探究是開展小學數(shù)學“綜合與實踐”活動的核心、關(guān)鍵。引導學生的“綜合與實踐”活動探索，要充分發(fā)揮學生的主體性作用，以“引導”為手段，以“發(fā)現(xiàn)”為目的。通過學生積極主動的活動，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生實踐體驗。要引導學生互相研討、相互助推，讓學生的探索相互補充、相輔相成、相得益彰，從而展現(xiàn)學生合作性探究學習的樣態(tài)。

■三、以“創(chuàng)造”為形態(tài)，升華學生活動探索

相比較于其他板塊的數(shù)學學習內(nèi)容，“綜合與實踐”活動更有助于學生的創(chuàng)造。以“創(chuàng)造”為形態(tài)，可以升華學生的活動探索。作為教師，要精于啟思，賦予學生動手、動口、動腦等的機會，打造學生實踐活動的平臺，助推學生全程參與、全員參與、全面參與。為學生的“綜合實踐”活動的創(chuàng)造提供條件。學生的“綜合與實踐”活動，不是讓學生簡單地動手，而是要求學生手腦協(xié)調(diào)，展開一種由多種感官協(xié)同參與的具身性、創(chuàng)造性活動。

比如教學蘇教版六年級上冊“樹葉中的比”一課時，筆者首先運用音樂歌曲——《一葉知秋》導入，引導學生探討語文學科中“一葉知秋”的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上引導學生從數(shù)學的視角看樹葉。教學中，筆者設(shè)置了兩個數(shù)學“綜合與實踐”活動：其一是引導學生觀察、測量、計算數(shù)學綜合性活動。在一次次的探索、計算之時，學生首先測量了六種不同的樹葉之長、寬的比;在形成比值之后，學生萌發(fā)了一個猜想：樹葉的形狀有可能與長、寬有關(guān)？樹葉的長、寬是否蘊含著固定的比值？其二是學生對猜想進行舉例驗證，從而形成對樹葉的理性認識。學生在經(jīng)歷了一次次的猜想、探索之后，理解和掌握了抽象的數(shù)學知識，感悟到了數(shù)學的思想方法。這樣的創(chuàng)造性活動，觸及了學生數(shù)學思維的發(fā)展以及數(shù)學探索能力的提升。

數(shù)學“綜合與實踐”活動，應(yīng)當從問題出發(fā)，以探究作為手段，以創(chuàng)造作為學習形態(tài)。通過問題的驅(qū)動、探究的引領(lǐng)以及創(chuàng)造的升華，演繹數(shù)學“綜合”與“實踐”活動的精彩。作為教師，應(yīng)當致力于豐富學生的“綜合與實踐”活動的體驗，通過活動去思維、探究、創(chuàng)造，不斷促進學生綜合素養(yǎng)的提升！