核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語文群文閱讀教學(xué)課程開發(fā)探究

王瑞杰

【摘要】為了迎合新時期核心素養(yǎng)教育理念對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上的要求，越來越多的語文教師開始注重構(gòu)建群文閱讀模式，致力于加強這一模式下的語文閱讀課程開發(fā)，旨在提高學(xué)生應(yīng)有的語文閱讀能力與語文素養(yǎng)。尤其是對于農(nóng)村高中學(xué)生而言，語文教師引入群文閱讀模式，可拓展學(xué)生的語文閱讀視野，并且提升其語文閱讀品質(zhì)與閱讀效率。因此，本文主要圍繞著核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的農(nóng)村高中語文群文閱讀教學(xué)課程開發(fā)的有效策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村高中? 語文教學(xué)? 群文閱讀

【課題項目】本文系甘肅教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中校本課程建設(shè)與思考——基于鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)的調(diào)研實踐與反思》，課題號：GS（2019）GHB1417。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0087-02

如今語文課程教學(xué)改革正朝著縱深方向不斷推進(jìn)，國內(nèi)的高中語文課程教學(xué)發(fā)生了極大的變化。尤其是在高中語文閱讀教學(xué)方面，不少教師開始融入核心素養(yǎng)的新型教育理念，也引入了群文閱讀等比較受歡迎的閱讀教學(xué)模式。如今農(nóng)村高中語文教師要改善自身現(xiàn)有的不良閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，也應(yīng)跟隨新時期的課改步伐，積極推進(jìn)群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)。

一、高中語文核心素養(yǎng)

其實早在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書中就有效地定義了高中語文核心素養(yǎng)這一概念。主要指的就是要在實際教育的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、各類習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這些基本的能力甚至都是學(xué)生最重要的能力。在學(xué)習(xí)高中語文課程的過程中，只有將書本上的內(nèi)容和核心素養(yǎng)更好地結(jié)合在一起才能夠更好地體現(xiàn)出高中語文學(xué)科內(nèi)部的主要內(nèi)容。根據(jù)2017年所頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中又將高中語文核心素養(yǎng)有效地規(guī)定為學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美鑒賞和實際運用的能力，其實為的也是更好地傳承文化。

二、群文閱讀與核心素養(yǎng)

所謂群文閱讀，實際上就是教師在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一議題或者多個議題，選擇幾篇文章，然后對其進(jìn)行集群閱讀的教學(xué)模式。在這一群文閱讀模式下，學(xué)生可對一組文章之間存在有機聯(lián)系的文本內(nèi)容進(jìn)行高效的解讀與理解，這對于提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)與閱讀能力有著重要的作用[1]。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村高中語文教師要提高現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)質(zhì)量，則可貫徹落實群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)，并采取有效策略，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)課程的健康開展。

而在群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展過程中，教師應(yīng)將其與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機地聯(lián)系，即要求教師在核心素養(yǎng)理念指向下，對語文群文閱讀教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)，旨在提高學(xué)生對語言的建構(gòu)、理解與運用能力，并且促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀思維方面的發(fā)展，甚至培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的審美觀念、文化素養(yǎng)。由此，農(nóng)村高中語文教師要引進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式，并且在核心素養(yǎng)理念指引下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)與運用，則可從語言、思維、審美、文化等四個方面展開，旨在提高農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)的實際質(zhì)量，并培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生應(yīng)有的語文核心素養(yǎng)。

三、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀教學(xué)的過程中主要存在如下幾個方面的問題：第一，只是簡單地閱讀了文章，并以老師本人為中心。在實際教學(xué)的過程中，還是只是強調(diào)對某一篇文章進(jìn)行精讀和鑒賞。這種舊的實踐模式雖然確實可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體地位，所以實際教學(xué)的過程很難突破現(xiàn)有的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)將會永遠(yuǎn)處于被動的狀態(tài)。第二，在實際閱讀教學(xué)的過程中只是重視訓(xùn)練閱讀技巧，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，同樣在學(xué)習(xí)語文的過程中，老師還只是簡單地分析了整篇文章的結(jié)構(gòu)和整個做題的技巧，卻不能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立分析文章的能力，所以課堂教學(xué)的效果很差。第三，即便是新時代的教師，其教學(xué)的方式仍然顯得較為落后，在上閱讀課的時候還是主要以教師的講解為主，課后依然要讓教師幫助學(xué)生進(jìn)行訂正。即便讓每個教師都幫助學(xué)生自己制定合理的目標(biāo)，學(xué)生還是缺乏一定的自主性。因此，整個課堂的氛圍也顯得較為僵化。

四、核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村高中群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)與運用策略

（一）從“語言”角度展開群文閱讀

在農(nóng)村高中語文群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)進(jìn)程中，教師從“語言”的角度構(gòu)建群文閱讀模式，并展開相應(yīng)的群文閱讀課程教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，滿足核心素養(yǎng)理念對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面提出的要求[2]。這主要是因為群文閱讀可以讓學(xué)生對一組文章的類似知識進(jìn)行觸類旁通，形成個人的正確理解，所以教師若站在提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力這一角度展開群文閱讀，則可幫助學(xué)生對一組文章的語言知識生成正確的理解，并學(xué)會通過語言建構(gòu)群文閱讀的意義，有利于提高其語文閱讀能力與語文素養(yǎng)。

比如教師可依托于人教版教材，選擇散文議題相關(guān)的一組文章，引導(dǎo)學(xué)生對這組文章的文本語言進(jìn)行感知、理解、對比和參照，使其學(xué)會在語言分析的基礎(chǔ)上，有效理解寫人記事散文之間存在的異同之處。比如教師可將《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》等形成一組文章，讓學(xué)生找出其中令人印象深刻的語言句子，學(xué)會分析這幾篇散文是如何采用借景抒情的手法進(jìn)行語言建構(gòu)與運用的，然后學(xué)會針對不同季節(jié)的景物描寫相關(guān)知識形成個人的認(rèn)知，建構(gòu)與之相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，這無疑有利于加深學(xué)生對群文閱讀的認(rèn)識，并且切實提高學(xué)生對同類散文的群文閱讀學(xué)習(xí)能力，甚至可提升學(xué)生在群文閱讀方面的學(xué)習(xí)深度。

群文閱讀最根本的目的就是為了更好地激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣。在實際進(jìn)行群文閱讀的過程中，多樣化的文本確實對學(xué)生有著更強的吸引力。這樣的文本不僅能夠直接刺激學(xué)生自身的神經(jīng)，更能夠挑戰(zhàn)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，于是學(xué)生就會形成一種全新的體驗。

其實很多學(xué)生在閱讀的過程中會有“走馬觀花”的壞習(xí)慣，即便讀了很多書，卻還是不能夠提取有效的信息。有些同學(xué)即便讀得很慢，但是效率卻并不高。多數(shù)群文閱讀的方式確實能夠更好地改善學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會運用正確的方式進(jìn)行閱讀，更能夠從浩瀚的材料中提取有用的信息。為此，教師可以針對性地使用畫圈法或者點評法來讓學(xué)生在閱讀的過程中積累一些好的句子。這樣學(xué)生就能夠在閱讀的過程中更好地理解整篇材料。

（二）從“思維”角度展開群文閱讀

農(nóng)村高中語文教師圍繞著促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展這一育人目標(biāo)，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)與運用，這是非常重要的教學(xué)舉措。人教版教材的語文課本內(nèi)容本身就存在縱橫交錯的特點，教師在群文閱讀課程中引導(dǎo)學(xué)生對多個文章內(nèi)容進(jìn)行多方位觀察，顯然可激活學(xué)生的思維活力，使其在閱讀理解與思考的過程中提高自身的思維能力。比如教師可將《離騷》、《蘭亭集序》等作為群文閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀與思考的過程中，對作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行分析與理解。

在這個過程中，教師可鼓勵學(xué)生自主提出問題，并根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，將不同文本中提及的事物聯(lián)系挖掘出來，以拓展其閱讀思路，提高其閱讀思維能力。例如學(xué)生可自主提出問題：“兩篇文章的主題有哪些相同之處？從哪些細(xì)節(jié)中可以看出？在相同主題下，文章作者的寫作思路有哪些不同點？與之相對應(yīng)的文本內(nèi)容蘊含著怎樣的思想情感？折射了作者怎樣的人物品質(zhì)？”在這些問題引導(dǎo)下，學(xué)生可更深入地進(jìn)行自主閱讀與自主思考，這對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著積極的意義。

語文學(xué)科在繼承和傳承中華民族優(yōu)秀文化方面將會發(fā)揮重要的作用。在開展群文閱讀的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠擁有深刻的人文情懷和現(xiàn)代化的國際視野。因為，無數(shù)語文閱讀的文本中都蘊含著較多的愛國情操、無私的父愛和無私的母愛，這些有效的情感才會深藏在描寫的過程中。學(xué)生在閱讀文章的過程中自然會有更加深刻的感悟。這樣積極的閱讀方式自然就能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力的提升對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很好的幫助。

（三）從“審美”角度展開群文閱讀

農(nóng)村高中語文教師要提高自身群文閱讀課教學(xué)質(zhì)量，還可從促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造這一育人目的出發(fā)，在課堂上將學(xué)生置于審美的情境之中，使其學(xué)會自主挖掘多個文本中存在的美，并感知文本的美。這一群文閱讀教學(xué)無疑可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美鑒賞能力，并提高其創(chuàng)造美的能力。比如教師可將《望海潮·東南形勝》和《雨霖鈴·寒蟬凄切》這兩篇文章形成一組，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這兩篇文章的審美情境之中，尋找具有美感的語句，如“煙柳畫橋”、“云樹繞堤沙”、“千里煙波”、“暮靄沉沉楚天闊”等等，并針對性地感知其美的程度。在這一群文閱讀課堂上，教師還可鼓勵學(xué)生借鑒美句進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫，為學(xué)生的高階創(chuàng)造性能力奠定良好的基礎(chǔ)。

其實審美一直都是伴隨語文閱讀來進(jìn)行的。文章中的“結(jié)構(gòu)之美”、“意境之美”和“形象之美”都能夠更好地存在于文章內(nèi)部。這些美好的文字都能夠更好地熏陶學(xué)生本人。但是，還是有一些美妙的文字表達(dá)得非常含蓄，如果從語言層面進(jìn)行分析將會表現(xiàn)得不夠直接。但是，如果從表達(dá)、技巧和意蘊層面進(jìn)行分析，自然就會達(dá)到較為高級的境界。學(xué)生在讀了這些文字之后自然就能夠從人生、社會和其他角度進(jìn)行充分地思考，這樣往往就能夠?qū)⒄Z言的美感發(fā)揮到極致。

（四）從“文化”角度展開群文閱讀

人教版高中語文教材中有不少文章內(nèi)容涉及到各種各樣的傳統(tǒng)文化，在核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，教師理應(yīng)從繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的角度入手，展開有效的閱讀教學(xué)[3]。而在群文閱讀教學(xué)中，教師若將蘊含豐富傳統(tǒng)文化的文章劃為一組，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行有效的自主閱讀，無疑可提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和群文閱讀能力。比如教師可將教材中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》以及《鴻門宴》等文章劃為一組，讓學(xué)生對這幾篇文章相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行自主的了解與把握，感受其中體現(xiàn)的史學(xué)價值，并且領(lǐng)悟文本內(nèi)容中蘊含的重要道德品質(zhì)與高尚情懷，旨在通過傳統(tǒng)文化教育提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在實際閱讀的過程中，學(xué)生可以從“讀”中更好地學(xué)習(xí)更多的知識，并借助教師本人來獲得更多的閱讀知識。其實，從“文化”的角度來看，學(xué)生在讀的過程中一般都會留意自己感興趣的內(nèi)容，教師可以選擇學(xué)生真正喜歡的段落來有效地進(jìn)行講解。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文過程中，學(xué)生對于站臺送橘子的畫面印象深刻，朱自清平實而溫暖的語言風(fēng)格也讓學(xué)生印象非常深刻。此時老師就可以結(jié)合朱自清其他文章來更好地進(jìn)行講解，學(xué)生自然也就能夠在不斷閱讀的過程中更好地進(jìn)行思考。

結(jié)束語

總之，在農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是教師應(yīng)深入研究的新型閱讀教學(xué)模式。農(nóng)村高中語文教師要立足于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展這一目的，保障其閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，就有必要加強群文閱讀教學(xué)課程的開發(fā)，并且采取多種閱讀教學(xué)策略，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的開展，讓農(nóng)村高中學(xué)生習(xí)得應(yīng)有的語文閱讀技能，提升個人應(yīng)有的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王楠.高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（49）：91-92.