“翻轉(zhuǎn)課堂”在電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用

楊春玲， 張雅雯， 王鋅桐， 陳 晶， 張 艷

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

電子技術(shù)是安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)電專業(yè)一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣、發(fā)展速度快、理論抽象，高職院校學(xué)生電基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來倍感吃力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式授課方式以教師為主，教師利用課堂時(shí)間采用“滿堂灌”的方式把相關(guān)知識(shí)傳給學(xué)生，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，很難跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；其次傳統(tǒng)教學(xué)模式課前大部分學(xué)生自己不會(huì)主動(dòng)找資料預(yù)習(xí)，課堂上又以老師教為主，學(xué)生幾乎沒有參與度，學(xué)生和老師以及學(xué)生之間很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論，造成思維碰撞的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，思維能力提升困難；并且如果學(xué)生在課下碰到理解不到位或不懂的問題，沒有平臺(tái)直接及時(shí)地和老師交流，時(shí)間久了就不那么急迫地想解決問題了，容易造成知識(shí)死結(jié)，讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試進(jìn)行課堂改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到電子技術(shù)教學(xué)中。

2 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，是一種以信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式。學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源包，課堂上在教師的指導(dǎo)下和教師、同學(xué)一起討論參加活動(dòng)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，達(dá)到高階學(xué)習(xí)的目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)。

2.2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的電子技術(shù)課堂設(shè)計(jì)

課前上傳教學(xué)資源包到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教學(xué)資源包包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、PPT、視頻、動(dòng)畫，以及針對(duì)本節(jié)課任務(wù)的工作單等等，這些穿插了視頻音頻的教學(xué)資源，將一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)圖文并茂地展示出來，極受學(xué)生歡迎[2]。例如本征半導(dǎo)體PN結(jié)的導(dǎo)電原理說明，價(jià)電子在溫度升高和光照增強(qiáng)后掙脫出共價(jià)鍵的約束運(yùn)動(dòng)情況用動(dòng)畫演示出來，幫助學(xué)生理解兩種載流子的移動(dòng)方式，對(duì)半導(dǎo)體的光敏性、熱敏性有更直觀的理解，與文字和平面圖描述相比，動(dòng)畫更加生動(dòng)有趣，更好理解，容易記憶深刻。課前要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，了解本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成教師設(shè)置的練習(xí)題。

課堂上，教師把任務(wù)信息分成小塊進(jìn)行加工，形成由淺到深的幾個(gè)問題或小任務(wù)，學(xué)生分小組討論問題，形成理論和實(shí)踐的思維碰撞，教師在旁指導(dǎo)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)入，同時(shí)有在線指導(dǎo)老師回答平臺(tái)上學(xué)生的問題。然后分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，或者指定某小組充當(dāng)教師角色，講授本節(jié)課知識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。最后由學(xué)生或老師對(duì)本次任務(wù)概況總結(jié)，形成連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)。課后教師上傳練習(xí)題和拓展知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師和學(xué)生可在平臺(tái)上交流討論，解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如555定時(shí)器的單穩(wěn)態(tài)電路的課堂設(shè)計(jì)，教師先把這個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)視頻和相關(guān)資料上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)上，要求學(xué)生5～6人一組分工查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)一個(gè)觸摸式的照明燈，碰到問題可以先在平臺(tái)上同學(xué)之間交流，這時(shí)教師先了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不參與進(jìn)來。課堂上，要求每組選派代表匯報(bào)電路的設(shè)計(jì)情況，設(shè)計(jì)過程中碰到困難，通過自主學(xué)習(xí)解決了什么問題，還有什么問題沒有解決，收獲是什么。匯報(bào)結(jié)束后，先小組內(nèi)討論，通過聽取其他小組的匯報(bào)把學(xué)到的知識(shí)用到自己組來克服遇到的困難，然后組與組之間討論，對(duì)疑難問題進(jìn)一步分解討論，這時(shí)老師參與進(jìn)來指導(dǎo)，助力解決問題。課堂最后時(shí)間挑選兩組同學(xué)進(jìn)行成果展示匯報(bào)總結(jié)，教師補(bǔ)充。課下由老師發(fā)給同學(xué)們相關(guān)的元器件，要求學(xué)生動(dòng)手做出實(shí)際電路，教師和學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生碰到的問題共同討論解決。

圖1 學(xué)生制作的觸摸式照明燈的仿真圖

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”注意事項(xiàng)和特點(diǎn)

2.3.1 教學(xué)視頻要短小

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)視頻時(shí)間要短，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的較短時(shí)間范圍內(nèi)，每個(gè)視頻一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過十分鐘，并且具有暫停、回放等多種功能，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。針對(duì)一個(gè)特定的問題，查找起來也比較方便。

2.3.2 教學(xué)信息清晰明確

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同之處在于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻更加精簡(jiǎn)，問題聚集，主題突出，指向明確，以題目為單位進(jìn)行錄制，能反映電子技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)視頻最好不出現(xiàn)教師的頭像，以及教室里的其他物品[3]，避免分散學(xué)生的注意力。

2.3.3 注重課堂設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)過程的第一階段“信息傳遞”由學(xué)生在課前完成；而第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化”，是在課堂上通過互動(dòng)來完成的。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備在課堂上開展與學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，例如電子技術(shù)這門工科類課程部分章節(jié)采用基于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生分成小組討論協(xié)作完成某一小任務(wù)，使學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的吸收內(nèi)化[4]，真正做到因材施教。

2.3.4 復(fù)習(xí)方便，多樣傳播

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，通過視頻后面設(shè)置的幾個(gè)小問題作答，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷，對(duì)不懂的問題能回過頭反復(fù)觀看，直到懂了為止，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂上針對(duì)出錯(cuò)比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)橐曨l用時(shí)簡(jiǎn)短所以可以利用手機(jī)傳播，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行微博討論等，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.3.5 豐富的評(píng)價(jià)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)的接受者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者不一定就是教師，可以建立新型的多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如自評(píng)、小組互評(píng)、習(xí)題和試卷評(píng)價(jià)、口試、師評(píng)、課后實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣，學(xué)生可以通過多樣化的視頻或其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，順利通過評(píng)價(jià)機(jī)制，就應(yīng)該算學(xué)分。這樣有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，打破了教育不均衡發(fā)展的限制。

3 結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，可以讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力；通過課堂內(nèi)外的討論交流與匯報(bào)和電子電路的制作，提高了學(xué)生的溝通能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)課程教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的弊端和阻力，但通過信息化技術(shù)和教學(xué)手段的不斷調(diào)整、反饋和應(yīng)用，能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)一步融入到電子技術(shù)課程中去，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。