基于慕課的高職財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)探討

倪銀珠， 趙 紅， 付曉蘭， 李馥竹

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230012)

一、慕課及對(duì)課程教學(xué)的影響

慕課(MOOC)，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它起源于加拿大，興起于美國(guó)。我國(guó)加入慕課建設(shè)行列是在2013年初，據(jù)世界首個(gè)具有盈利性質(zhì)的Mooc平臺(tái)Coursera數(shù)據(jù)顯示，僅2013年就有13萬(wàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者成為Coursera平臺(tái)用戶。隨著用戶需求的增加，國(guó)內(nèi)也相繼開(kāi)發(fā)形成了比較成熟、規(guī)模較大的本土在線教育慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，為慕課在我國(guó)的生根發(fā)芽提供了土壤。截至中國(guó)慕課大會(huì)開(kāi)幕之際，我國(guó)已有約12500門(mén)慕課上線，包括在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的慕課學(xué)習(xí)者超過(guò)2億人次，并且近三分之一大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，可見(jiàn)慕課在我國(guó)發(fā)展之迅猛。慕課作為信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，之所以被教育界學(xué)者們推崇使用，是在于它不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┫硎軆?yōu)質(zhì)資源平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先它具有開(kāi)放性、共享性。慕課平臺(tái)上的課程資源面向所有有學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的用戶開(kāi)放共享，而且大多數(shù)是免費(fèi)資源，課程的學(xué)習(xí)者不論國(guó)籍、身份、學(xué)歷，只要在網(wǎng)站平臺(tái)注冊(cè)成為用戶，就可以在平臺(tái)上自由選擇自己需要的課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并同步完成測(cè)試，就可以獲得學(xué)分，甚至取得學(xué)位。師生角色在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中也是開(kāi)放的，隨著學(xué)習(xí)的深入、探討的激烈、思想的碰撞，傳授者與學(xué)習(xí)者隨時(shí)可能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)提供的信息，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了開(kāi)放性。其次規(guī)模性、廣泛性。傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)槭艿浇虒W(xué)場(chǎng)所限制以及考慮學(xué)習(xí)效果，一般小班40人左右，大班也就上百人。而慕課教學(xué)面向的學(xué)習(xí)者，理論上是沒(méi)有數(shù)量限制的，可供上萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。[1]浙江大學(xué)“慕課網(wǎng)紅”翁愷老師的計(jì)算機(jī)課程，最高時(shí)單次選課人數(shù)就高達(dá)28萬(wàn)人次，受眾規(guī)模可謂之龐大。慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)容范圍也是極其廣泛的，包括人文、地理、科技、各專業(yè)知識(shí)、日常生活技能等，可以滿足不同需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。最后網(wǎng)絡(luò)性、平臺(tái)化。慕課作為在線課程學(xué)習(xí)的一種方式，需要借助互聯(lián)網(wǎng)以及專業(yè)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)，這和傳統(tǒng)課堂截然不同。傳統(tǒng)課堂是任課老師和學(xué)生面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，而慕課則是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)虛擬大教室和全世界的資深專業(yè)老師、同行學(xué)習(xí)者同堂探討、交流、學(xué)習(xí)。

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型的教學(xué)模式，慕課的問(wèn)世，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式、手段、過(guò)程的一種變革，更是一種教學(xué)觀念的顛覆。

(一)慕課促使線上線下教學(xué)融合，使得教學(xué)形式更加多樣化

當(dāng)慕課線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。[2]線上根據(jù)慕課特點(diǎn)，錄制微視頻，制作輔助教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單或?qū)W(xué)案自主完成慕課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，線下課堂主要圍繞知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展討論、分析、答疑、交流、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等，使得課堂教學(xué)形式不再只是單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，而是以學(xué)生為中心的多樣化互動(dòng)教學(xué)。

(二)慕課改變了學(xué)習(xí)方式，使課堂回歸于學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力

慕課突破了傳統(tǒng)教室的束縛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，可以不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，徹底改變了學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)方式?；谀秸n的線上課堂本身，是以自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。[3]學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)以及接受能力自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)觀看視頻，遇到疑惑也可以及時(shí)地向海內(nèi)外在線學(xué)習(xí)者請(qǐng)教、交流。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是“被動(dòng)接受”，而是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者會(huì)在討論交流中，積極思考探索，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，既然慕課線上教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的理論，那么線下的課堂就可以真正回歸于學(xué)生。教師只是引導(dǎo)者，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力。

(三)慕課能夠提供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)，使得教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)會(huì)記錄其登錄學(xué)習(xí)的過(guò)程以及結(jié)果，包括各個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等數(shù)據(jù)信息。教師可以據(jù)此學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)，改變教學(xué)方式。同時(shí)兼顧個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)差異培養(yǎng)。

二、財(cái)務(wù)管理課程與慕課混合式教學(xué)模式

財(cái)務(wù)管理課程是高職經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的資金時(shí)間價(jià)值觀念及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理基本理論及決策方法，熟練計(jì)算并進(jìn)行籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、利潤(rùn)分配分析決策，具備處理相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力，以適應(yīng)基層財(cái)務(wù)管理崗位的需要。本課程是集會(huì)計(jì)、管理、金融等知識(shí)為基礎(chǔ)的一門(mén)課程，具有一定的綜合性。同時(shí)財(cái)務(wù)管理理論能夠解釋眾多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，比如房貸計(jì)算器的原理、諾貝爾獎(jiǎng)金能夠持續(xù)發(fā)放的原因、不能把所有的雞蛋放在一個(gè)籃子里的投資理念等，因此具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高職院校在本課程的授課過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來(lái)實(shí)施教學(xué)，因?yàn)榫窒抻谡n程的課時(shí)限制，課堂上僅僅告之學(xué)生基本的概念及計(jì)算公式，讓學(xué)生記憶背誦，課后也只是讓學(xué)生大量的練習(xí)計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，但分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。

基于慕課的混合式教學(xué)，可以借助慕課在線、開(kāi)放性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)前移。線上自主學(xué)習(xí)基本理論并通過(guò)檢測(cè)過(guò)關(guān)，線下課堂時(shí)間主要是針對(duì)學(xué)習(xí)的理論加以運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。如前所述，財(cái)務(wù)管理課程具有一定的綜合性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，適合于運(yùn)用慕課的混合式教學(xué)。筆者結(jié)合課程特點(diǎn)，遵循從基本理論到應(yīng)用實(shí)踐再到理論、實(shí)踐綜合提升的思路，構(gòu)建了“線上(課前理論學(xué)習(xí))-線下(課中實(shí)踐應(yīng)用)-線上(課后拓展學(xué)習(xí))”的三段式高職財(cái)務(wù)管理慕課混合教學(xué)模式，如圖1所示。第一階段是線上課前理論學(xué)習(xí)階段。教師進(jìn)行學(xué)情分析，制作慕課視頻以及輔助教學(xué)資源，發(fā)放任務(wù)單，同時(shí)在線指導(dǎo)；學(xué)生則根據(jù)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看慕課視頻，完成闖關(guān)練習(xí)，同時(shí)進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)，并且完成同行慕課學(xué)習(xí)。同行慕課學(xué)習(xí)可以是教師在優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)選擇的優(yōu)秀教師發(fā)布的同一課程慕課，也可以是學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇的慕課。第二階段是線下課堂實(shí)踐應(yīng)用階段?；诘谝浑A段平臺(tái)反饋的信息為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行答疑解惑、難點(diǎn)解析，設(shè)置教學(xué)情境，組織教學(xué)；學(xué)生完成經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象探究、企業(yè)案例分析、專題研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例、專題的選擇要結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，選擇與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的、能夠聯(lián)系企業(yè)實(shí)際的案例及專題。第三階段則是理論提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。通過(guò)在線閱讀財(cái)經(jīng)新聞、報(bào)道、專題，了解當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，明確不同的財(cái)務(wù)管理環(huán)境會(huì)帶來(lái)不同的決策。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集制作案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力以及運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與同行慕課答疑，可以針對(duì)教師設(shè)問(wèn)進(jìn)行答疑，也可以學(xué)生相互答疑。最后完成晉級(jí)測(cè)試，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。教師在本階段要對(duì)線上學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，完成教學(xué)總結(jié)反思，不斷調(diào)整線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)授課方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的提供者、教學(xué)的組織者、案例情境的創(chuàng)設(shè)者，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念。

圖1 基于慕課的高職財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

三、基于慕課的高職財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)實(shí)施建議

(一)以慕課為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，以教定學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板、禁錮，培養(yǎng)的學(xué)生在財(cái)務(wù)管理崗位上只會(huì)機(jī)械的運(yùn)用公式計(jì)算，不會(huì)根據(jù)具體環(huán)境，分析具體業(yè)務(wù)，參與經(jīng)營(yíng)管理決策。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變思路，充分利用信息化平臺(tái)，進(jìn)行角色、課堂反轉(zhuǎn)，樹(shù)立學(xué)生為主的教學(xué)理念，積極響應(yīng)并實(shí)踐學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。慕課正是信息時(shí)代的產(chǎn)物，提供完整課程片斷化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施混合教學(xué)提供了條件。以慕課為切入點(diǎn)，實(shí)施財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)，無(wú)論是前期慕課視頻等資源的制作設(shè)計(jì)，還是線下案例的選擇、課堂的探究學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生為本，充分進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而進(jìn)行正確的引導(dǎo)、組織。

(二)基于慕課特點(diǎn)，考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

慕課是知識(shí)片斷化、碎片化學(xué)習(xí)，但它又是一門(mén)完整課程的呈現(xiàn)。所以要打破傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系，根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)工作過(guò)程攫取知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過(guò)慕課，以點(diǎn)帶面，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理工作主要是圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的財(cái)務(wù)活動(dòng)及財(cái)務(wù)關(guān)系展開(kāi)的，那么從內(nèi)容設(shè)置上，要把握財(cái)務(wù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)工作要點(diǎn)，這些工作要點(diǎn)就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)考慮高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，堅(jiān)持“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用”原則，整體上可以將財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容分為財(cái)務(wù)管理基本理論和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)兩大部分，具體內(nèi)容如表1所示?；纠碚撝饕亲寣W(xué)生學(xué)習(xí)并掌握財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容以及資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)的衡量，樹(shù)立財(cái)務(wù)管理理念。財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)則是圍繞資金從哪來(lái)，到哪去，怎么分等問(wèn)題，以企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)、企業(yè)案例分析探討等方式實(shí)現(xiàn)具體的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)及利潤(rùn)分配決策。

表1 財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容

(三)制作豐富一體的慕課視頻及輔助資源，建設(shè)本土化慕課

雖然各主流慕課平臺(tái)，都上線有財(cái)務(wù)管理課程慕課，為實(shí)施混合教學(xué)提供了同行慕課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但建設(shè)成熟的慕課大多是本科院校所建，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)方法等，不一定完全適合高職院校學(xué)生所用。高職院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，從應(yīng)用性、實(shí)踐性角度出發(fā)，建設(shè)適合自身教學(xué)需要的本土化慕課。而慕課的建設(shè)，最基礎(chǔ)的就是資源的制作、收集，沒(méi)有豐富的資源，無(wú)論是線上還是線下教學(xué)都無(wú)法有效開(kāi)展。

首先慕課視頻資源的制作。一般慕課每個(gè)視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右為宜，圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，力求以最適合的表現(xiàn)形式，規(guī)范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講解、展示，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式下能夠理解掌握。慕課視頻的錄制要做到畫(huà)面、聲音清晰同步，并配有字幕，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)可以考慮穿插小測(cè)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生自我檢驗(yàn)掌握的程度，另一方面通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。其次配套案例的收集、編寫(xiě)。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐技能的培養(yǎng)更多的是通過(guò)現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)，所以案例資源對(duì)于慕課混合教學(xué)至關(guān)重要。案例的獲取，一是引入正式出版的教材案例或網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)的開(kāi)放案例；二是教師加工整理，甚至是調(diào)查獲取的案例資料。不管是引入的還是教師加工編寫(xiě)的案例，都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，具有一定的啟發(fā)性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性。在案例的設(shè)計(jì)、安排上，要遵循學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束，只能設(shè)計(jì)安排簡(jiǎn)單、有針對(duì)性的案例，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束，可以安排專題性案例，課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束，則安排具有一定深度和廣度的綜合性案例，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地提升學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，還有其他學(xué)習(xí)資源，如教案、課件、任務(wù)單、測(cè)試題庫(kù)等資源的設(shè)計(jì)、制作，也要注重資源的輔助互補(bǔ)、前后銜接，形成一體化資源。

(四)利用慕課教學(xué)，探索運(yùn)用多元互動(dòng)的教學(xué)方法

線上學(xué)習(xí)，針對(duì)本課程和各項(xiàng)目?jī)?nèi)容介紹可以采用思維導(dǎo)圖法，通過(guò)思維導(dǎo)圖把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和項(xiàng)目?jī)?nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。而各知識(shí)點(diǎn)視頻授課可以采用圖示法、案例教學(xué)法等。如介紹不同年金類型時(shí)，可以采用時(shí)間數(shù)軸圖示法，通過(guò)圖示對(duì)比，幫助學(xué)生理解不同年金類型的特點(diǎn)，涉及計(jì)算應(yīng)用可以結(jié)合案例教學(xué)，使用EXCEL工具教學(xué)。充分利用慕課的交互功能，通過(guò)設(shè)問(wèn)、測(cè)試等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)線上一對(duì)一的互動(dòng)教學(xué)。

線下課堂主要采用探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，比如通過(guò)高額房貸現(xiàn)象、諾貝爾獎(jiǎng)金用不完現(xiàn)象引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生探索復(fù)利累進(jìn)效應(yīng)的奧秘。分組進(jìn)行企業(yè)案例分析、專題研討、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、利用ERP沙盤(pán)分角色進(jìn)行企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)、校外企業(yè)實(shí)習(xí)等手段方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與企業(yè)專家的合作學(xué)習(xí)。

(五)校企、校校聯(lián)合，著力打造結(jié)構(gòu)合理的慕課混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于慕課的混合式教學(xué)，使得教學(xué)不再是一個(gè)老師的教學(xué)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員有著明確的分工與協(xié)作，一般由主講、助課及運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員組成。主講教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者、慕課的設(shè)計(jì)者、課程的講授者，亦是線下課堂的組織者、學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定者。助課教師則是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程實(shí)施線上線下答疑指導(dǎo)、線上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、過(guò)程考核評(píng)定。運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員負(fù)責(zé)課程平臺(tái)的維護(hù)、資源的上傳管理、后臺(tái)數(shù)據(jù)的提供等。財(cái)務(wù)管理課程慕課混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)的攜手、同類院校的參與。一方面，團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)該突破校內(nèi)教師的局限，依托校外企業(yè)，引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)專家作為主講、助課教師，聘用企業(yè)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)專家兼職擔(dān)任運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員；同時(shí)加強(qiáng)與同類院校合作，進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，吸納同行專家的參與。另一方面，通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)入職、專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)學(xué)習(xí)、同行信息化教學(xué)比拼等手段，促進(jìn)校內(nèi)教師專業(yè)技能和信息化教學(xué)能力的提升。只有校企攜手、校校聯(lián)合，才能共同打造知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(六)借助慕課平臺(tái)，實(shí)施全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

慕課平臺(tái)記錄并反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括平臺(tái)登錄的時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看情況、互動(dòng)交流等，為課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了全面考核的依據(jù)和條件。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，基于慕課的混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)性，需要從線上、線下進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。線上考核評(píng)價(jià)包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻學(xué)習(xí)效果、闖關(guān)練習(xí)成績(jī)、同行慕課學(xué)習(xí)認(rèn)證、在線討論參與率、課外拓展任務(wù)完成情況、晉級(jí)測(cè)試成績(jī)等。線下則主要從小組任務(wù)完成情況、個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用能力、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。形成以主講教師、助課教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、校外專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔的多主體評(píng)價(jià)體系，從而保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀公正，同時(shí)也能培養(yǎng)并督促學(xué)生發(fā)揮主體作用，自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它改變了人們一貫的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。鑒于財(cái)務(wù)管理課程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，將慕課線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施混合式教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施混合式教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，加大優(yōu)質(zhì)案例資源的開(kāi)發(fā)，建設(shè)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要的本土慕課，運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。