翻轉(zhuǎn)課堂模式下文獻檢索微課設計與制作

劉曉鵬

摘 ?要 微課視頻以其短小精悍的特點成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中極其重要的資源，而文獻檢索課理論與實踐并舉的教學目標訴求與微課視頻能夠達到的教學效果不謀而合。將微課視頻的設計與制作置于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用背景下，針對文獻檢索課程的特點進行設計開發(fā)，并從概念、設計理念與制作實踐等方面展開研究。

關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;文獻檢索;信息化教學;教育技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0063-03

1 引言

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，其中明確提出要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”，同時“要加快信息化時代的教育變革”。可以說國家層面極其重視當前信息化時代的教育發(fā)展。除了政策的支持，信息技術(shù)的日新月異成為教育變革的強大助力，課堂教學形式和教師的教學理念正從根本上發(fā)生改變。MOOC、SPOC、微課等課程形式已經(jīng)在高校遍地開花，這些利用新技術(shù)制作的課程資源被廣泛應用于教學，得到推廣后獲得一定的成效。同時，區(qū)域的差異和學校校情的不同，讓這類新形式課程的設計開發(fā)及實踐運用有了深入研究的空間。

盡管網(wǎng)絡中文獻檢索課程資源很多，但是如何實現(xiàn)本地化運用是一個重要問題。基于以上背景，筆者與團隊對安徽農(nóng)業(yè)大學正在開設中的文獻檢索課進行分析，結(jié)合專業(yè)技能，設計制作相關(guān)微課并應用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，以此為基石，力圖推動信息化教學創(chuàng)新實踐，在著眼于教學成效的基礎(chǔ)上進行較為深入的探討和研究。

2 微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入文獻檢索課的意義

翻轉(zhuǎn)課堂 ?學界對于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究車載斗量，雖然定義不一，但是對它們的起源和特點都有著較為一致的看法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是建立于與傳統(tǒng)課堂區(qū)別之下的一種新型教學模式。傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師作為知識的傳播者角色，課堂教學以講授為主，課后布置作業(yè)，用以強化學生對知識的掌握。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師課前提供教學資源，通常以教學視頻為主要形式，學生完成對學習資源的自主觀看與學習;而在實際課堂上，師生互動交流、協(xié)作探究，重點是教師為學生答疑解惑。根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例來看，校園信息化教學環(huán)境建設以及各家教育公司開發(fā)的信息化教學產(chǎn)品的助力，使這種教學模式更易于實現(xiàn)，效果也更明顯。

微課 ?國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認為微課是按照新課程及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。在近年的不斷實踐和研究過程中，微課的內(nèi)涵和共同點得到廣泛認同，即在較短時間內(nèi)完成某個特定內(nèi)容的教學，輔助以精美的制作技術(shù)，達到良好的教學效果。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入文獻檢索課的意義 ?文獻檢索課在高校通識課程中的地位舉足輕重，信息檢索是一種科學的學習方法，更是在當今信息化社會中獲取知識的重要途徑，對于大學生來說，是必須掌握的基本技能。就文獻檢索課本身而言，其理論闡述和操作技能并舉，在其教學目標中強調(diào)通過操作實習使學生掌握信息檢索能力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入能夠讓師生利用實際課堂時間團結(jié)協(xié)作，強化學生的操作技能，深化學生的理解，從而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課設計理念

教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，就是技術(shù)支持下的有效學習研究[2]。不論采用何種技術(shù)手段，不論形式如何精美的微課視頻，都應該置于所要采用的教育教學模式的背景之下去探究，因為所有的教育技術(shù)應當服務于教育成效，應始終圍繞教師、學生、課堂而展開，秉承一定的教學理念去開拓。

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中重要的教學資源 ?影像視頻集成了文字、圖片、動畫、音樂等多種技術(shù)手段和藝術(shù)形式，能夠有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更有利于學習者的理解與記憶。結(jié)構(gòu)化、片段化的教學視頻將課堂內(nèi)容以知識點為單位組織，學習者的反思從結(jié)果性擴展到過程性，有利于學習者的學習活動在反思的調(diào)控下開展，從而提高學習活動的質(zhì)量[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要學生在課前自主學習教師提供的教學資源，得益于影像視頻的獨特優(yōu)勢和視頻制作技術(shù)的成熟，微課視頻成為核心教學資源。另外，微課視頻不僅在教學環(huán)節(jié)的準備階段起作用，而且在線下課堂中應當能夠作為某節(jié)課的課件使用，是對教師講解重難點的一種補充資源。因此，在微課設計中應當重視課程制作的獨特作用。

微課視頻是完整教學設計的知識“過濾網(wǎng)” ?在短小精悍的微課視頻中，教師可以將概念闡述性的、方法指導性的知識傳授給學生，通過不同的視頻展現(xiàn)形式，微課能夠清晰有效地表現(xiàn)知識點，易被學生所接受。由于學生的認知結(jié)構(gòu)和理解差異，觀看微課視頻會產(chǎn)生不同的問題，但視頻不是一次性的資源，而是能夠被反復觀看，當不易消化的知識被遺留到課堂之上，翻轉(zhuǎn)課堂的意義也得以體現(xiàn)。在這個層面理解，微課視頻就是一個完整教學設計當中的“過濾網(wǎng)”，讓學生將容易理解的知識自行學習，將真正的重難點留到課堂上專門解決。這就需要在微課設計時將知識分層，科學地體現(xiàn)在短小的微課視頻中。

微課設計是現(xiàn)代教學觀念的體現(xiàn) ?教學手段的運用，教學課程的設計，體現(xiàn)了教育從業(yè)者對于現(xiàn)代教育觀念的理解。在校園信息化建設不斷推進的時代環(huán)境中，現(xiàn)代學習更強調(diào)關(guān)注學習者自身的特點。教師角色發(fā)生改變，技術(shù)不應當只是教師傳遞知識的工具，也應該成為教師教學的一種思維。文獻檢索課的教學內(nèi)容本就立足于文獻信息資源與現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學中更需要教師引領(lǐng)學生分析和應用各類信息檢索平臺和數(shù)據(jù)庫，而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學也需要網(wǎng)絡傳輸、視頻制作、線上網(wǎng)絡空間等輔助以完成協(xié)同學習任務。文獻檢索微課的設計一方面應當是這些手段的綜合運用，另一方面應當是科技與教育的深度融合。

4 文獻檢索課微課視頻設計與制作

視頻制作是技術(shù)與藝術(shù)的交叉，傳遞信息以時間軸的播放為準，在文獻檢索課的微課視頻設計之初應明確學習目標，這是一種向?qū)?。本文緣起于安徽農(nóng)業(yè)大學針對低年級所開設的文獻檢索課，在實施教學過程中融合傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂模式，有針對性地進行選題，進行微課制作。具體制作流程：教學分析→撰寫腳本→準備素材→視頻制作。以下就微課的設計與制作展開探討。

選題分析 ?縱觀文獻檢索課的課程體系，選擇信息檢索技術(shù)中的“布爾邏輯運算”這一知識點作為微課視頻主要講授對象。這一知識點是信息檢索技術(shù)中最為常用和重要的知識點，要求學生在理解三種運算符內(nèi)涵的基礎(chǔ)上能夠編輯檢索表達式，應用于生活實際中。這一知識點的掌握體現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。筆者認為，理論闡述的部分對于低年級大學生不難理解，難點在于需要學生多加練習，熟練掌握技能，在應用于不同資源數(shù)據(jù)庫檢索時可能會有不同的問題，適合于教師在課堂上答疑解惑，以此展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學。

設計思路 ?文獻檢索課的微課設計不僅是一種課程設計，也是教學設計的一部分，在內(nèi)容上面既是完整的教學單元，還得照顧到在實際課堂教學中應該承擔的功能。“布爾邏輯運算”這個知識點制作的微課應該起到承上啟下的作用，在文獻檢索課教學內(nèi)容的銜接上，這一知識點屬于文獻檢索七個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，而在微課內(nèi)容講授過后，學生應當明白布爾邏輯的具體內(nèi)涵，也能夠知曉文獻檢索技術(shù)還有其他的檢索符號運算。

微課講究短小精悍，所以在微課中所闡述的知識應避免長篇大論，應該是必要且充分。必要體現(xiàn)在要講清楚布爾邏輯三種運算符的含義;充分體現(xiàn)在舉出精簡有代表性的例子，對含義做另一個層面的解釋，便于理解?；诖耍谖⒄n中設置如圖1所示的教學內(nèi)容。

目前就讀于大學低年級的學生大多數(shù)從小接觸網(wǎng)絡和多媒體設備，對于信息的處理、掌握信息的途徑、了解信息的方式都有其獨特性，相對而言，他們易于接受形式多樣、生動有趣的畫面。出于激發(fā)興趣和調(diào)動注意力方面的考慮，在微課中講授知識的部分運用了動畫人物而不是實景拍攝教師，在舉例部分添加了形象化的圖片。

制作工具 ?信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓視頻拍攝工具平民化，視頻制作工具便捷化，與此同時，欣賞者對視頻畫面質(zhì)量也有著高清化的需求。在制作微課時，應該保證視頻畫面流暢清晰，色彩搭配和諧，還具有一定的藝術(shù)美感。

1）在“布爾邏輯運算符”的知識講授部分，利用Adobe

After Effects工具制作人物動畫，根據(jù)講解內(nèi)容不同，適當?shù)刈屓宋飺碛邢鄳獎幼鳌?/p>

2）在示范實操部分，運用Camtasia Studio軟件在PC端進行檢索表達式鍵入演練時實時錄屏。

3）用手機下載能夠錄音的APP，在安靜的環(huán)境中錄制課程講授的聲音，再運用Audacity軟件簡單進行降噪處理。

4）以前期的教學設計方案為藍本，結(jié)合教學PPT內(nèi)容，用Photoshop制作相應的圖片文件，最后將所有視音頻素材統(tǒng)一放置在Premiere的序列中進行剪輯和特效制作。

5 結(jié)語

從教學效果來講，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式制作的微課視頻，既是傳播知識的工具載體，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)教學效果的組成部分，在高校文獻檢索課的教學中更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作探究分析能力。微課這一新興的教學手段，在教育信息化建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是優(yōu)質(zhì)的微課意味著技術(shù)、精力和成本的高投入。與此同時，怎樣將已經(jīng)建設好的資源成功運用于實際教學并拓展，達到理想的教學效果，這些都是需要關(guān)注并繼續(xù)探索的。

參考文獻

[1]胡鐵生.”微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]和匯.信息化教育技術(shù)[M].北京：科學出版社，2008：5.

[3]楊上影.微課設計與制作[M].北京：高等教育出版社，2017：6.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.