新形勢下校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

花尉攀 李凱峰

摘 ?要 高等職業(yè)技術(shù)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其目標定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的職業(yè)人才，以有效銜接社會需求，實現(xiàn)職業(yè)人才供給與需求的無縫對接，也即通過培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來助力社會發(fā)展，以推動科學技術(shù)成果向?qū)嶋H生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化，而校企合作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體支撐，其可以更好地體現(xiàn)出應(yīng)用型人才服務(wù)于社會的效果，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。針對此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為研究基點，透過校企合作現(xiàn)狀進行針對性創(chuàng)新，以彰顯職業(yè)教育的效果。

關(guān)鍵詞 校企合作;應(yīng)用型人才;職業(yè)教育;實訓基地

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0130-02

1 引言

人才競爭的日趨激烈，增加了優(yōu)勝劣汰的速率，也對現(xiàn)代高職院校教育發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)。尤其近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、調(diào)整和升級，自動化、智能化水平的不斷提高，企業(yè)對普工型人員的需求量呈現(xiàn)遞減趨勢，而對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量在逐漸增加。如何在企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)之間搭建橋梁，是高職院校培養(yǎng)人才的重點。過去，我國的高等教育培養(yǎng)注重理論教學，主要特征是教師教學生學，弊端是重理論輕實踐，使技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

目前，社會、企業(yè)急需技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是專業(yè)技能人才。為實現(xiàn)人才供給與需求的無縫對接，高職院校應(yīng)該以企業(yè)需求為根本出發(fā)點，以學生未來職業(yè)發(fā)展為目標導(dǎo)向，立足于培養(yǎng)學生的職業(yè)應(yīng)用能力，通過與企業(yè)協(xié)同合作的方式讓學生提前進入角色，早日熟悉企業(yè)崗位需求，并進行針對性的應(yīng)用知識學習和能力訓練，從而在激烈的人才競爭中謀求發(fā)展優(yōu)勢，快速適應(yīng)崗位，也讓企業(yè)在其中獲得應(yīng)用型人才競爭的成本和差異優(yōu)勢。

校企合作作為連接企業(yè)需求和人才供給的橋梁載體，其能夠融合雙方的師資力量和教學資源優(yōu)勢，最大限度輔助學生進行實踐學習，通過做中學、學中做的方式，實現(xiàn)應(yīng)用知識與技能的雙向提升。為此，結(jié)合校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，透過其現(xiàn)存問題，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗進行有效創(chuàng)新，是未來高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本路徑。

2 校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教學質(zhì)量是教育的生命線，立德樹人是教育的根本任務(wù)。國家大力實施素質(zhì)教育，把人才培養(yǎng)模式作為教育教學改革的重點，探索各類教育的特色發(fā)展模式，以適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。人才培養(yǎng)是開放性、共融性的，需要融合校內(nèi)外各類教學資源，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，引入多元化的社會資源，尤其是引入專業(yè)對口、崗位適宜的企業(yè)，是實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。同時，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級及技術(shù)革新等多重變革，人才培養(yǎng)面臨新的社會需求，如何適應(yīng)日新月異的應(yīng)用人才培養(yǎng)需求，成為擺在高等職業(yè)教育面前的首要難題。

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的新形勢和要求，高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須認清社會需求的情況，明確人才培養(yǎng)的方向，才能突破瓶頸，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。而目前對于高等職業(yè)教育而言，應(yīng)加快推進“雙一流”建設(shè)，帶動當?shù)亟逃w水平提升，同時以更加開放的姿態(tài)積極引進國內(nèi)外名校、企業(yè)開展合作辦學;加強頂層設(shè)計，鞏固優(yōu)勢特色，努力補齊短板，加快推進高等職業(yè)教育現(xiàn)代化;扎實推進并落實國家倡導(dǎo)的，在滿足學生“有學上”需求的基礎(chǔ)上，進一步滿足學生“上好學”的迫切愿望，為就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

從高職院校培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在以下問題：

1）在生源日漸緊張背景下，許多院校在招生時為了吸引學生，設(shè)置專業(yè)名稱很夸張，與企業(yè)、社會需求不對接，空有其名卻未見其實，專業(yè)實用性不強，學生學習的內(nèi)容普遍化、不具體、不突出、較籠統(tǒng)，造成學生入職后需要二次

培訓，浪費入崗時間，也從根本上抑制了人才培養(yǎng)的效果;

2）很多院校的教學大綱千篇一律，教學內(nèi)容也幾乎相似，不能突出專業(yè)特色、學校特色，培養(yǎng)的人才如出一轍，在人才市場上沒有差異化的競爭優(yōu)勢，不僅制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，也影響了學生的順利就業(yè)，使得人才供應(yīng)與社會需求出現(xiàn)錯位，無法彰顯高職院校教育的特色和本質(zhì);

3）在基礎(chǔ)與專業(yè)課程設(shè)置時，存在重理論輕實踐的傾向，多數(shù)院校在設(shè)置教學大綱、課程體系內(nèi)容時，均將著力點放在理論課上，理論課過多而實踐課過少，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨，忽略了對學生動手實踐操作能力的培養(yǎng);

4）評價方式單一，單純通過卷面考試檢測學生學習效果，很多學生為了考試去學習理論知識，甚至產(chǎn)生背書本的現(xiàn)象，考試一過，背的知識逐漸遺忘，到畢業(yè)時竟不知道自己到底會什么;

5）學校實習的軟硬件環(huán)境不夠完備，資源過少、單一;

6）缺乏“雙師型”師資隊伍，學校的教師學歷普遍較高，理論基礎(chǔ)較好，但是缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗，實際操作經(jīng)驗幾乎為零，實操技能也不過關(guān)。

為了克服這種現(xiàn)象，增強學生對知識的理解和運用，使學到的理論知識能轉(zhuǎn)化為自身本能的技能，在教學過程中應(yīng)多采用案例教學法、項目教學法、團隊教學法等，在考試中加上實踐考試，動腦動手達到教學的最終目的。

面向?qū)嶋H，突出能力培養(yǎng)，在很多發(fā)達國家，培養(yǎng)人才十分注重以能力為本的教育模式，為了使應(yīng)用型學生畢業(yè)入崗后直接進行操作，教學的內(nèi)容與社會發(fā)展、崗位需求達到同步發(fā)展。建設(shè)校企合作，給學生提供廣泛的實踐訓練條件，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要做到軟硬件結(jié)合。所謂基本硬件設(shè)施，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實訓基地，也是對學生進行技能訓練的基本保障，同時探索實驗教學新模式，推動產(chǎn)學研在更深層次上的結(jié)合。

德國實行的人才培養(yǎng)制度的最大特點是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，并且這些人才是直接面向生產(chǎn)一線的，把“雙元制”的教學思想始終貫穿于教學的全過程，發(fā)揮應(yīng)用性和實踐性，也就是說將理論知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，以技術(shù)應(yīng)用性強和學制短而見長。同時，德國的人才培養(yǎng)專業(yè)主要集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟管理和社會服務(wù)三個方面，不按學科培養(yǎng)而按照工程領(lǐng)域和技術(shù)工藝領(lǐng)域去劃分專業(yè)學習，并結(jié)合本地區(qū)的特點進行集中培養(yǎng)模式，使專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟緊密掛鉤，具有很強的地區(qū)特色，尤其注重扶持與地方經(jīng)濟密切相關(guān)的學科，使人才培訓和科學研究起到雙重主導(dǎo)作用。

美國應(yīng)用型大學采取的主要模式是將技術(shù)教育大學和技術(shù)學院、社區(qū)學院、工程教育相結(jié)合，實際也是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學體系。

國內(nèi)很多院校也在逐步開展校企合作模式，西安工業(yè)大學北方信息工程學院就是典型實例。西安工業(yè)大學北方信息工程學院由西安工業(yè)大學和西安北方光電有限公司共同辦學，學校與企業(yè)本著學產(chǎn)研聯(lián)合、優(yōu)勢互補的原則聯(lián)合辦學，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，同時發(fā)揮校企合作培養(yǎng)的模式特點，積極和教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”相連接，強化專業(yè)化和工程化特點，培養(yǎng)企業(yè)需求的一線技能型人才。同樣，企業(yè)也是最大的受益方，因為企業(yè)健康有序蓬勃的發(fā)展離不開高品質(zhì)優(yōu)秀人才的支持。

3 校企合作創(chuàng)新模式研究

以往將培養(yǎng)高技能人才作為高職院校教育教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，并認為是教學環(huán)節(jié)的技術(shù)性問題。經(jīng)過長時間的探索，表明培養(yǎng)高技能人才應(yīng)該是全新的培養(yǎng)過程。

首先，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于理論先行，突出技能培養(yǎng)。校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，以應(yīng)用型的職業(yè)人才培養(yǎng)為根本著力點，且重點突出技能這一特色，重視學生頂崗實習，通過與企業(yè)協(xié)同合作、共建，充分利用校內(nèi)外兩種師資資源，讓學生提前進入企業(yè)進行實踐體驗，豐富應(yīng)用知識，提升應(yīng)用能力與經(jīng)驗，在畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位需求，熟練崗位工作，以最大限度縮減崗位適應(yīng)時間。

其次，重新定位學校與企業(yè)的關(guān)系。學校以教育為主，企業(yè)以盈利為目的，理順學校與企業(yè)關(guān)系，建立學校和企業(yè)的合作關(guān)系，應(yīng)該是創(chuàng)新改革的重點。同時，校企合作模式是根據(jù)企業(yè)的需求為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)模式，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的體現(xiàn)過程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，校企應(yīng)明確各自的職業(yè)和發(fā)展需求，分工協(xié)作，基于應(yīng)用型人才的高效、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標，協(xié)同整合各方資源，創(chuàng)設(shè)共贏式的人才培養(yǎng)模式。

再次，校企合作的人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有可操作性。高職院校培養(yǎng)的目標是以學生未來工作的崗位需求為切入點，同時對專業(yè)的設(shè)置要具有很強的針對性，在學校已經(jīng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程基礎(chǔ)上根據(jù)需求可以加設(shè)專長課程。同時將傳統(tǒng)的試卷考試逐步轉(zhuǎn)化為實操等開放形式，考核人員不僅有教師，還有企業(yè)人員，體現(xiàn)對實踐能力的重視。

最后，校企互為資源，共同發(fā)展。很多學校面臨實習基地不足、實訓場地受限制、實訓經(jīng)費不足等因素的困擾，而校企合作能將企業(yè)的資源轉(zhuǎn)化為學校的資源，企業(yè)為學校提供實習實訓的場所和實訓項目及指導(dǎo)教師。對企業(yè)而言，校企合作的好處更多地體現(xiàn)在企業(yè)的戰(zhàn)略意義上，學校的科研成果可以及時運用到企業(yè)生產(chǎn)中，還可為企業(yè)儲備一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才，促進企業(yè)的管理創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新。

4 結(jié)語

總之，企業(yè)發(fā)展需要人才，學生畢業(yè)需要尋求工作崗位，兩方合作各有所圖又各得其所。校企合作能夠產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，一個對應(yīng)企業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)畢業(yè)時可為多個企業(yè)服務(wù)，也就是說培養(yǎng)的是一批技能人才，解決的是多個企業(yè)的人才需求。同時，校企合作為高職院校改革教學和人才培養(yǎng)方式，為企業(yè)戰(zhàn)略布局、儲備人才提供了廣闊前景，是學校、企業(yè)和社會共贏的舉措。

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