從教育技術(shù)的視角看數(shù)字化教育出版

周海忠+趙文龍

【摘要】教育技術(shù)與數(shù)字化教育出版有著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教育技術(shù)可為數(shù)字化教育出版提供生產(chǎn)、管理借鑒，是數(shù)字化教育出版產(chǎn)品的內(nèi)涵特質(zhì)，是數(shù)字化教育出版的延伸服務(wù)。教育技術(shù)與數(shù)字化教育出版都必須以師為本，數(shù)字化教育出版的策劃應(yīng)當(dāng)用好技術(shù)思維。目前，教育出版對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)研究不足，產(chǎn)學(xué)研應(yīng)當(dāng)跨界綜合研究。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；數(shù)字化；教育出版

【作者單位】周海忠，南京師范大學(xué)；趙文龍，南京芒冠科技股份有限公司。

教育技術(shù)研究的對(duì)象是包含信息技術(shù)在內(nèi)的相關(guān)技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究的范疇是相關(guān)技術(shù)支持下的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)， “是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究并符合倫理道德的實(shí)踐”。數(shù)字化教育出版，實(shí)質(zhì)是內(nèi)容（教育為主）數(shù)字化、生產(chǎn)模式和運(yùn)作流程數(shù)字化、傳播載體數(shù)字化和閱讀消費(fèi)、學(xué)習(xí)形態(tài)數(shù)字化的出版實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)屬于學(xué)界，一個(gè)屬于業(yè)界，兩者均以教育信息傳播為目標(biāo)，根脈通連。教育技術(shù)發(fā)源于視聽技術(shù)或視聽傳播，數(shù)字化出版產(chǎn)品的前身也是電子影像制品。奇怪的是，兩者雖然資源同脈、技術(shù)同根，但在研究成果方面似乎找不到交集：以“教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞，截至2015年底，在知網(wǎng)上可搜索到論文3287篇；以“數(shù)字出版”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索到論文1720篇。但若以“同時(shí)包含”為條件輸入關(guān)鍵詞“數(shù)字出版”“教育技術(shù)”，或“數(shù)字出版”“信息技術(shù)”，搜索到的論文數(shù)都為0篇。

從教育技術(shù)的視角觀察思考數(shù)字化教育出版，還真不算是跨界研究，不是“跳出出版看出版”，而是一種有趣而有益的內(nèi)窺、內(nèi)省。

一、教育技術(shù)作為數(shù)字化出版生產(chǎn)、管理的借鑒

傳統(tǒng)編輯從選題策劃到論證立項(xiàng)、組稿審稿、編輯加工等流程一般是紙上作業(yè)，實(shí)現(xiàn)電子辦公、網(wǎng)絡(luò)通信之后，實(shí)際操作還是書面+無紙化雙軌運(yùn)行。協(xié)同編撰平臺(tái)開發(fā)之后，在實(shí)力較強(qiáng)的出版社中得到推廣，中小出版社則大多數(shù)處于觀望狀態(tài)。難以全面推廣的原因不只是投入使用的成本較高，更在于編輯及其他員工是否能克服工作慣性，學(xué)習(xí)適應(yīng)新的軟件。以一款用于教學(xué)互動(dòng)的名為padlet的“建墻”軟件為例，通過觀察可發(fā)現(xiàn)，從其技術(shù)應(yīng)用中可以得到傳統(tǒng)編輯方式向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的流程借鑒。

padlet其實(shí)是一款傻瓜式的“建墻”軟件，以wall（墻）為基本結(jié)構(gòu)，采用直接拖拽的方式把圖片或文件放到這面墻的不同單元中，這些單元可以按編輯意圖調(diào)整、美化、安放。每個(gè)人可以建多面墻，每面墻可以單設(shè)主題，也可以通過隱私設(shè)計(jì)來劃定瀏覽者、共同編輯者。從選題策劃開始的頭腦風(fēng)暴，可在padlet的墻上展開，作者、編輯的不同設(shè)想與方案，都可以貼上墻，比現(xiàn)場(chǎng)開會(huì)的效率更高。進(jìn)入加工狀態(tài)的三審單、加工記錄單、校對(duì)記錄單等，都可以按流程順序添加進(jìn)“流程墻”中，進(jìn)度會(huì)一目了然，各方意見也能隨時(shí)為當(dāng)事人掌握。一旦新書完工，整理后的“檔案墻”又可以一書一號(hào)一墻，歸置入檔備查。padlet使用成本極低、操作簡(jiǎn)便，對(duì)中小出版社和傳統(tǒng)編輯而言，無須再造流程就能初步體驗(yàn)數(shù)字化的加工方式、管理方式。

二、教育技術(shù)作為數(shù)字化教育出版產(chǎn)品的內(nèi)涵特質(zhì)

與紙質(zhì)圖書相比，數(shù)字化產(chǎn)品在可視化、有聲化、傳播、復(fù)制、標(biāo)簽、提取、移動(dòng)閱讀、購(gòu)買消費(fèi)等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用于傳播教育信息的教育技術(shù)發(fā)源于音像技術(shù)或音像傳媒，與數(shù)字化教育出版有著相同的基因。換言之，數(shù)字化教育出版產(chǎn)品的內(nèi)涵特質(zhì)，應(yīng)該包含教育技術(shù)。具體反映為出版理念與教育理念有一致性，產(chǎn)品功能和教育功能有一致性，功能實(shí)現(xiàn)的路徑可大多數(shù)歸結(jié)為教育技術(shù)路徑。以基于微信平臺(tái)的“數(shù)字化微校園”為例，產(chǎn)品與教育技術(shù)是功能實(shí)現(xiàn)的依托（信息技術(shù)包含其中）?！拔⑿@”基于微信公眾平臺(tái)，是移動(dòng)端校園信息化綜合解決方案，將學(xué)校分散的教育服務(wù)資源集約管理，把手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端變成開放、移動(dòng)的數(shù)字校園，實(shí)現(xiàn)家校互聯(lián)、師生互通、生生合作、一鍵關(guān)注、資源共享、高效管理、精準(zhǔn)服務(wù)的一體化。

萬物互聯(lián)。世界因連接而改變，教育亦然。數(shù)字時(shí)代、碎片時(shí)代，數(shù)字校園應(yīng)運(yùn)而生?；ヂ?lián)網(wǎng)讓校園這一傳統(tǒng)的物理空間在虛擬現(xiàn)實(shí)中拓展。校園已不只是知識(shí)信息傳播的圣地，同時(shí)成為知識(shí)技能生長(zhǎng)的樂土。

“微校園”意圖快速集聚優(yōu)質(zhì)碎片化教育資源，向不同區(qū)域的班組、師生、家長(zhǎng)推送，通過免費(fèi)分享推進(jìn)教育公平；彰顯學(xué)校個(gè)性化特色，為教師和學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展提供更為廣闊的空間，促進(jìn)名師群、名校群茁壯成長(zhǎng)；引領(lǐng)社會(huì)對(duì)教育的立體關(guān)注，把教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的家校協(xié)同環(huán)節(jié)鑄成閉環(huán)，除了關(guān)注孩子的考試與學(xué)業(yè)，還關(guān)注他們的品格形成、個(gè)性發(fā)展，并記錄其成長(zhǎng)。顯然，這些出版目標(biāo)演化為教育目標(biāo)，唯有通過教育技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，考察其他數(shù)字化教育出版產(chǎn)品，如基于局域網(wǎng)的數(shù)字校園，也能發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)與其“打斷骨頭連著筋”的不可割裂的關(guān)系。同樣是數(shù)字校園，“微校園”與早先開發(fā)的數(shù)字校園相比，資源以碎片化形式為主，應(yīng)用側(cè)重于移動(dòng)終端，以關(guān)注者為用戶（而非注冊(cè)者）。功能上的差異其實(shí)就是技術(shù)應(yīng)用的不同。教育技術(shù)作為教育的“適用技術(shù)”，為教育想干什么、能干什么、如何實(shí)現(xiàn)等鋪路架橋，升級(jí)創(chuàng)新。教育面臨的問題，恰恰是教育數(shù)字出版需要考慮的基本問題。數(shù)字出版人未必能對(duì)新教育技術(shù)門門精通，但至少應(yīng)當(dāng)了解已經(jīng)有了哪些技術(shù)，最好能提出需要什么樣的技術(shù)。如果一無所知，數(shù)字化教育出版也就只能停留在已有教材教輔“數(shù)字化”的初級(jí)階段，無法策劃出滿足教育教學(xué)需求的產(chǎn)品。

三、教育技術(shù)作為數(shù)字化教育出版的延伸服務(wù)

隨著以微課為代表的碎片化教育資源由技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，越來越多的教育數(shù)字化出版產(chǎn)品走向市場(chǎng)。碎片資源除了可以用于校外（在線教育），也可進(jìn)入課堂，用于設(shè)置教學(xué)情境、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、放大觀察細(xì)節(jié)、回放重要節(jié)點(diǎn)等。教學(xué)實(shí)際中一些碎片化產(chǎn)品使用效果不太理想，關(guān)鍵問題是不流暢?？D死機(jī)不算，一般情況下，從尋找定位到真正呈現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容，等待時(shí)間至少需要5秒鐘，有的則大大超過這一時(shí)間。教師手忙腳亂地在粉筆與鼠標(biāo)之間切換，在集體等待中學(xué)生剛剛集中起來的注意力又分散了。具備資源庫(kù)的數(shù)字校園，應(yīng)用時(shí)也面臨能否流暢切換這一問題。這是教育資源建設(shè)到教學(xué)應(yīng)用“最后一厘米”或“最后5秒鐘”需要重視和突破的“臨門一腳”。表面問題在產(chǎn)品及使用者，但根源還是在技術(shù)服務(wù)。

開發(fā)了大量的資源，有了較先進(jìn)的應(yīng)用平臺(tái)，即使在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下虛擬運(yùn)行十分理想，但一旦進(jìn)入真正的課堂，就會(huì)暴露人、機(jī)、網(wǎng)不能自然融合、自由切換的問題，這既是產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身的問題，也是技術(shù)服務(wù)不到位的問題?；蛘哒f，技術(shù)本身就應(yīng)具備較強(qiáng)的服務(wù)功能。教育技術(shù)的服務(wù)不到位，師生都會(huì)排斥機(jī)器。

教育技術(shù)服務(wù)可以使數(shù)字出版顯示紙質(zhì)版難以發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。例如一款“智慧幼兒園”APP應(yīng)用打出了一體化服務(wù)的旗幟，以“硬件工具+APP+內(nèi)容”為手段，將智能安防考勤和健康管理系統(tǒng)、家園共育精品數(shù)字化內(nèi)容、家園全方位智能APP互動(dòng)平臺(tái)、個(gè)性化成長(zhǎng)檔案融合在一起，在同類產(chǎn)品中頗具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；一款集點(diǎn)讀掃碼、激光筆、翻頁(yè)器、體感鼠標(biāo)為一體的電子教鞭，專注于解決教師在大量資源中一鍵調(diào)用的難題，由此延伸出應(yīng)用數(shù)字校園產(chǎn)品時(shí)線上備課、脫網(wǎng)上課的新手段，還可開發(fā)逐課關(guān)聯(lián)、逐點(diǎn)關(guān)聯(lián)的備課卡片，形成教學(xué)內(nèi)容與碎片資源調(diào)用技術(shù)結(jié)合的“輕教育”產(chǎn)品。這些案例提示我們將技術(shù)服務(wù)融入產(chǎn)品之中是教育數(shù)字化出版的成功之道，也說明技術(shù)服務(wù)可以成為教育數(shù)字化出版產(chǎn)品的升級(jí)階梯。

教育畢竟是一個(gè)需要教育者和被教育者進(jìn)場(chǎng)的集體活動(dòng)，任何一款數(shù)字化教育產(chǎn)品不可能完全替代教師這一職業(yè)。真正可行的是教師利用優(yōu)質(zhì)適用的碎片化教學(xué)資源、信息技術(shù)整合教學(xué)。這意味著不是要求數(shù)字產(chǎn)品功能神化，而是要求教師具有一定的教育技術(shù)素養(yǎng)。數(shù)字產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)，不但要有宣傳推廣時(shí)的示范培訓(xùn)和應(yīng)用中及時(shí)跟進(jìn)的咨詢維修，還要收集用戶體驗(yàn)的信息反饋，通過改進(jìn)產(chǎn)品品質(zhì)、迭代升級(jí)形成服務(wù)能力更強(qiáng)的產(chǎn)品，只有這樣，才能不被很快超越、替代或淘汰。教育出版數(shù)字化產(chǎn)品的服務(wù)，應(yīng)聚焦于教育技術(shù)如何改變教育生態(tài)、改善教育條件、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。與技術(shù)共生的服務(wù)在打破教育與技術(shù)的隔閡中起著關(guān)鍵性的作用。

四、教育技術(shù)的熱點(diǎn)與數(shù)字化教育出版的支點(diǎn)

在建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的大課題中，教育技術(shù)的開發(fā)及其創(chuàng)新應(yīng)用、普及化應(yīng)用理應(yīng)提到歷史新高度。

學(xué)校無疑是教育技術(shù)應(yīng)用的前沿、先進(jìn)技術(shù)裝備規(guī)?；褂玫闹鲬?zhàn)場(chǎng)。我國(guó)2014年與2010年相比，儀器設(shè)備生均值提高幅度很大（小學(xué)增長(zhǎng)154%，初中增長(zhǎng)179%，高中增長(zhǎng)84%），但令人遺憾的是裝備閑置現(xiàn)象較為普遍，以至于教育部發(fā)出“寧愿用壞，不能放壞”的呼吁，并提出將教育裝備的應(yīng)用能力納入教師考核的范疇。一些教育技術(shù)裝備的狀態(tài)處于“裝”“備”而非“用”，不少教師在教育技術(shù)的應(yīng)用上缺乏內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)力，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育管理部門、學(xué)界和業(yè)界高度重視。教育出版的實(shí)踐告訴我們，對(duì)教育出版產(chǎn)品而言，教師是最適合的消費(fèi)引導(dǎo)者。即使非學(xué)校課程教學(xué)，教師的意見建議仍然發(fā)揮著很大的作用。數(shù)字化教育出版產(chǎn)品的定位設(shè)計(jì)與市場(chǎng)推廣，不能忽視這個(gè)事實(shí)。

因此，教育技術(shù)與數(shù)字化教育出版產(chǎn)品的開發(fā)主體，在處理人與技術(shù)、時(shí)空的關(guān)系時(shí)，要逐步形成“以師為本”的趨同。如一些開發(fā)錄播設(shè)備的商家進(jìn)入高校，通過給教師免費(fèi)試用設(shè)備等辦法介入教改項(xiàng)目；一些原本開發(fā)二維碼關(guān)聯(lián)視頻教輔產(chǎn)品的出版單位，重新把注意力聚焦于教師的教，在教學(xué)任務(wù)單中嵌入微課，按縣域推進(jìn)，由教師開發(fā)應(yīng)用本土化的數(shù)字教學(xué)資源，選擇適宜的微課用于翻轉(zhuǎn)課堂等。教師在數(shù)字化教育出版的許多環(huán)節(jié)發(fā)揮了舉足輕重的作用，不局限于內(nèi)容資源的生產(chǎn)上，在產(chǎn)品應(yīng)用上也是相當(dāng)穩(wěn)固的支點(diǎn)。比如由教師主導(dǎo)布置微課假期作業(yè)，學(xué)生就能自然接受并習(xí)慣在線學(xué)習(xí)；一陣關(guān)于在線教學(xué)教師收入的熱議，為網(wǎng)上點(diǎn)課付費(fèi)輔導(dǎo)推波助瀾；數(shù)字校園產(chǎn)品也好、在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也罷，所有成功案例，都離不開學(xué)校強(qiáng)有力的支持和骨干教師負(fù)責(zé)任的執(zhí)行。教材出版單位、教研單位、技術(shù)公司，把對(duì)教師的教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)作為業(yè)務(wù)拓展培訓(xùn)的必選菜單，確是明智之舉。

對(duì)教育出版而言，歷來是“站得住講臺(tái)才站得住市場(chǎng)”；數(shù)字化教育出版，依然會(huì)是“得教師者得天下”。無疑，教育技術(shù)應(yīng)用的熱點(diǎn)在教室，數(shù)字化教育出版（特別是產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣環(huán)節(jié)）的支點(diǎn)在教師。歸結(jié)起來就是：掌握并應(yīng)用教育技術(shù)的教師是數(shù)字化教育出版的靈魂。

五、教育技術(shù)與數(shù)字化資源是現(xiàn)代化教學(xué)的兩翼

數(shù)字化教育出版產(chǎn)品（教學(xué)資源）與教育技術(shù)應(yīng)用，是現(xiàn)代化教學(xué)提升、飛躍的翅膀。一位教師將一鍵上傳技術(shù)用于課堂教學(xué)反饋，不久發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率果真有所提高。以前講評(píng)學(xué)生試卷或練習(xí)，都要等批改過后找出典型差錯(cuò)，再以回顧的方式講解，時(shí)間間隔較長(zhǎng)；現(xiàn)在可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、有針對(duì)性地解決問題。但是，數(shù)字化教育產(chǎn)品走進(jìn)教師的“教”還存在阻力，走進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”則更難。一些教育管理者認(rèn)為，引入了技術(shù)與資源，會(huì)使教師產(chǎn)生惰性；還有人認(rèn)為，一些數(shù)字化產(chǎn)品消減了學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性，形成了離開網(wǎng)絡(luò)搜索就不會(huì)學(xué)習(xí)的慣性。排斥技術(shù)、因循守舊是教育裝備閑置的主因。辯證法告訴我們，事物總有正反兩個(gè)面。技術(shù)歷來是把雙刃劍，我們要做的是揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。

現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施的主體是教師。當(dāng)教育技術(shù)應(yīng)用成為各科教師的自覺，而不是少數(shù)信息技術(shù)教師的專有技能時(shí)，教學(xué)現(xiàn)代化才談得上起飛。從技術(shù)和產(chǎn)品的角度如何鼓勵(lì)教師主動(dòng)“插翅起飛”？筆者以為至少應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）給教師減負(fù)——“傻瓜”型的智能技術(shù)應(yīng)該成為教育技術(shù)的主流；（2）給教師樂趣——教師在技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用中被吸引，有熟能生巧的成就感，滿足個(gè)性化需求讓教師成為某類技術(shù)或產(chǎn)品的癡迷者；（3）給教師利益——降低教師的體力與智力勞動(dòng)強(qiáng)度、減少教師的時(shí)間成本；（4）給教師發(fā)展——技術(shù)與產(chǎn)品的功能中一定包含有助于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)能力、提升研究水平、強(qiáng)化信息化應(yīng)用能力和教學(xué)資源開發(fā)能力的內(nèi)容；（5）給教師權(quán)利——把技術(shù)與資源產(chǎn)品的選擇權(quán)還給教師，把設(shè)備與數(shù)字資源的使用權(quán)還給教師。

六、技術(shù)思維為數(shù)字化教育出版的策劃拓展空間

沒有技術(shù)的數(shù)字化出版產(chǎn)品是沒有含金量的。同樣，教育技術(shù)如果沒有內(nèi)容資源做支撐，再高級(jí)的技術(shù)也無用武之地，“翅膀”反而可能成為擺設(shè)和累贅。技術(shù)思維是關(guān)于遇到問題應(yīng)該“做什么”“用什么做”“怎樣做”的思考，這是數(shù)字化教育出版策劃的必經(jīng)之路。技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新許多時(shí)候就是“遷移”，“互聯(lián)網(wǎng)+”給了我們將其他技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃夹g(shù)的啟示，如傳感技術(shù)、通信技術(shù)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、關(guān)聯(lián)技術(shù)、定位技術(shù)等；同時(shí)，也給了我們將一種教育技術(shù)用于不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同對(duì)象，發(fā)揮不同教學(xué)功能的可能。于是，“教育技術(shù)+”給數(shù)字化教育出版的策劃帶來令人興奮的變數(shù)。比如（1）基于微信技術(shù)的數(shù)字化微校園產(chǎn)品，貫徹的是微信思維，開發(fā)出“微信+教學(xué)管理”“微信+移動(dòng)教研”“微信+家?；ヂ?lián)”“微信+超級(jí)成績(jī)單”“微信+評(píng)比”“微信+安全教育”等系列子產(chǎn)品，可供學(xué)校選擇。（2）基于視頻技術(shù)的微課產(chǎn)品，已有“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”“微課+新課引入”“微課+專題復(fù)習(xí)”“微課+實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”“微課+虛擬實(shí)驗(yàn)” ……應(yīng)用的范圍還在不斷拓展。（3）有的產(chǎn)品把不同的“技術(shù)+”融為一體，比如教學(xué)手機(jī)就是通過APP，利用手機(jī)自帶的集成技術(shù)，可充當(dāng)體感鼠標(biāo)、電子書包、擴(kuò)音話筒；能夠點(diǎn)讀、翻頁(yè)、一鍵上傳、錄播、回放等，還能實(shí)現(xiàn)跟讀矯正等諸多功能。

這樣的思維方式下，數(shù)字化教育出版的策劃，實(shí)際變成對(duì)教育技術(shù)“還可以做什么”“還可以用什么做”“還可以怎樣做”考卷不同答案的探尋。這時(shí)候我們不難理解為什么數(shù)字化教育出版活動(dòng)幾乎就是教育活動(dòng)。

如果說教育是一種點(diǎn)亮人生的工作，不同時(shí)代、不同的教師自然有不同的點(diǎn)法?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是否定傳統(tǒng)的蠟燭精神，而是幫助教師改變落后的教育方式，融入時(shí)代發(fā)展變革。原來靠的是游題海，拼時(shí)間、耗健康，現(xiàn)在用技術(shù)、用智慧做優(yōu)質(zhì)的教育、點(diǎn)亮人生。從這個(gè)角度思考，我們對(duì)數(shù)字化教育出版的策劃就會(huì)有新的認(rèn)知并產(chǎn)生更高的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，教育技術(shù)與數(shù)字化教育出版存在天然的關(guān)聯(lián)，不能將兩者割裂開來研究。在學(xué)科交叉融合、行業(yè)跨界發(fā)展的當(dāng)下，產(chǎn)學(xué)研各方把教育技術(shù)與數(shù)字化教育出版作為合一的研究對(duì)象，從不同角度展開深入研究，有助于教育工作者和出版工作者走出迷思與困頓，對(duì)出版與教育兩個(gè)不同行業(yè)的理論完善、規(guī)律把握、生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整、生產(chǎn)力提高大有裨益。

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