“雙一流”視域下應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓的跨學科協(xié)同發(fā)展探究

沈文輝 魏 麗 楊 雯

(湖南工程學院，湖南 湘潭 411104)

高校人才培養(yǎng)體系由課堂教學和實踐教學構(gòu)成，兩者相互依存、互融互補，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的“一體兩翼”[1]。2012年，我國的“2011計劃”強調(diào)高校與社會資源的深度融合以更好地服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。這種協(xié)同具有外向的特點，其實，高校自身內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)和處理應(yīng)當成為協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。2015年，我國又提出建設(shè)“雙一流”戰(zhàn)略，這為高校內(nèi)部的跨學科協(xié)同發(fā)展提供了新的指導和契機，因為它要求高校由以往的“外延式”發(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)變。尤其是黨的十九大對此特別強調(diào)，高校要“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！庇需b于此，本文將根據(jù)“雙一流”建設(shè)的要求探索應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓的跨學科協(xié)同發(fā)展的邏輯及其機制，以更好地服務(wù)其人才培養(yǎng)目標。

一、“雙一流”指導下的應(yīng)用型高校的學科建設(shè)

“雙一流”建設(shè)指我國要建成一批世界一流大學和一流學科。它遵循 “以一流為目標、以學科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，對高校的學科發(fā)展具有普遍的指導意義。

世界一流大學建設(shè)首先是世界一流學科建設(shè)。學科是高校構(gòu)成的基本單元，學科建設(shè)理應(yīng)成為“雙一流”建設(shè)的核心[2]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快建設(shè)一流大學和一流學科。以重點學科建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)實施‘985工程’和優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺建設(shè)，繼續(xù)實施‘211工程’和啟動特色重點學科項目?！北羞@一宗旨，2015年，國務(wù)院發(fā)布“雙一流”建設(shè)的總體方案，其指出，“雙一流”建設(shè)的目的是提升我國教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力。與“211工程”、“985工程”相比，它不是簡單的沿襲，而是對前者的揚棄與升華?！半p一流”方案實行雙重心，既要發(fā)展大學，也要發(fā)展學科。2017年，我國三部委(教育部、財政部和發(fā)改委)就“雙一流”建設(shè)舉行聯(lián)合記者招待會，會上相關(guān)負責人指出，“一流大學建設(shè)高校重在一流學科基礎(chǔ)上的學校整體建設(shè)、重點建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力；一流學科建設(shè)高校重在優(yōu)勢學科建設(shè)，促進特色發(fā)展?！盵3]可見，學科建設(shè)是“雙一流”的重中之重。其實，這是國際上高校發(fā)展的基本經(jīng)驗和規(guī)律。正如前加州大學伯克利分校校長田長霖所說,世界上地位上升很快的學校,都是在一兩個領(lǐng)域首先突破,一個學校不可能在很多領(lǐng)域同時達到世界一流,一定要有先后,學校要想辦法扶植最優(yōu)秀的學科,把它變成全世界最好的,然后其他學科也會自然而然地上來。

根據(jù)我國高等教育的人才培養(yǎng)和辦學定位，高?？煞殖蓱?yīng)用型和研究型。其中，應(yīng)用型高校以單純技能型工科居多。它們以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才(應(yīng)用型人才)為目標，符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的整體需求。

“雙一流”建設(shè)對應(yīng)用型高校的意義在于強調(diào)它們特色學科的發(fā)展。應(yīng)用型高校的創(chuàng)建是一種尚處于初步發(fā)展階段的教育模式，無論在發(fā)展的外部環(huán)境還是內(nèi)部條件方面它們都面臨挑戰(zhàn)。在高等學校發(fā)展序列中，應(yīng)用型高校處于“中間地帶”，即前面有老牌的、強勢的研究型大學，后面有各類高職院校。應(yīng)用型高校要想在競爭中突出，就勢必要推進學校建設(shè)發(fā)展，努力朝一流大學邁進。在這種新形勢的要求下，“雙一流”方案的提出無疑給應(yīng)用型本科大學帶來了新的機遇?！半p一流”方案注重學科發(fā)展的特點，要求各個高校把學科建設(shè)放在辦學工作中的首要位置，努力建設(shè)和發(fā)展特色學科，以此促進學校整體辦學水平和實力的快速提高。由此，應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)是上水平、育特色，力爭在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中擁有一席之地。要做到這一點就不得不遵循現(xiàn)代大學建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，即以“學科建設(shè)為龍頭”，大力培育特色學科與優(yōu)勢學科。

特色學科就是一所大學的學科建設(shè)區(qū)別于其他大學的特點和亮點,是學校學科建設(shè)的個性化特征。它具體表現(xiàn)在學科建設(shè)和質(zhì)量上，即“你無我有、你有我強”。因此，特色學科也是優(yōu)勢學科。特色學科是學校地位、水平的集中體現(xiàn)，是學校發(fā)展的生機和活力所在，是學?？焖侔l(fā)展的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用型高校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須發(fā)展自己的特色優(yōu)勢學科。

二、特色學科引領(lǐng)下應(yīng)用型高校的實踐教學體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”二字。首先，其學科應(yīng)當具有高度實用性，其專業(yè)知識主要側(cè)重于實際運用和職業(yè)培養(yǎng)。其次，其目標是培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。鑒于這兩點，應(yīng)用型高校應(yīng)當構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平。同時，它要求各專業(yè)緊密結(jié)合其學科特色，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其中核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

實踐教學是學生加深和鞏固課堂知識的有效途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要手段，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。進入新世紀以來，國家高度重視大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。早在2001年,教育部明確提出要進一步加強實踐教學，深化實踐教學改革。此后的系列文件及教育部本科教學水平評估都把實踐教學置于突出位置，強調(diào)對實驗教學、專業(yè)實習與畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)進行評估與引導。高等學校的實踐教學是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,有計劃地組織學生以獲取感性知識,進行基本技能訓練,增強實踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統(tǒng)稱。它包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學年論文等，是其他教學形式不可替代的模式，在高校教學活動中具有重要的地位。

應(yīng)用型高校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學目標的本科院校，培養(yǎng)學生的實踐能力是其首要教學任務(wù)之一。多年以來,各高校對于教學實習、校內(nèi)實訓、科學實驗等實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)注度有所提高，實踐教學在高校整體教學環(huán)節(jié)中所占的比重也逐漸增大。然而,仔細審視我國高校實踐教學發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問題。例如人才培養(yǎng)目標定位不明確、實踐教學方法陳舊、實踐教學資源配置欠佳等，這一些弊端致使許多高校無法充分利用實踐教學推動具體學科的建設(shè)與發(fā)展，進一步導致學校缺乏強勢競爭力。

“雙一流”方案的提出對高校實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了新的要求，其重視學科尤其是特色學科發(fā)展的特性決定了現(xiàn)今的高校實踐教學體系是在特色學科引領(lǐng)下的教學體系，且在這種體系中，學科特色的融入顯得尤為重要。融入學科特色的實踐教學體系能夠促進高校特色學科的建設(shè)發(fā)展，推動其向一流學科轉(zhuǎn)變。在此過程中，實踐教學體系又將吸收不斷發(fā)展成熟的學科特色，以此促進自身的完善和發(fā)展。特色實踐教學體系和特色學科的建設(shè)是一個相輔相成的過程，是高校適應(yīng)新形勢的必要舉措，對于增強高校競爭力具有重要意義。因此如何將學科特色融入實踐教學體系成為應(yīng)用型本科高校亟待解決的課題。

三、應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓的跨學科協(xié)同機制構(gòu)建

特色學科建設(shè)并非單線發(fā)展，而是立足特色學科實現(xiàn)學校辦學水平和質(zhì)量的整體提升。它要求各專業(yè)緊密結(jié)合其學科特色，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。在“雙一流”的視域下，除將特色融入實踐教學體系外，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)思考如何更好地發(fā)揮特色學科的引領(lǐng)作用，帶動校內(nèi)其他專業(yè)的建設(shè)，以促進學校整體實力發(fā)展。要想以特色學科帶動學校整體發(fā)展，跨學科協(xié)同機制的構(gòu)建就顯得尤為重要。

目前，我國應(yīng)用型高校校內(nèi)實習跨學科協(xié)同發(fā)展存在諸多問題，它們亟待解決。首先，在行政層面，跨學科協(xié)同發(fā)展的辦學理念缺失。高校行政管理層是學校發(fā)展大方向的決定者和重大問題的決策者。盡管國家強調(diào)了協(xié)同創(chuàng)新的重要性，許多高?，F(xiàn)的協(xié)同創(chuàng)新依然停留在形式上。許多學者指出，組織開展跨學科協(xié)同活動時常受到行政層面的限制。這種限制來自兩個方面，一是領(lǐng)導行政指令的阻礙，二是上層資金派發(fā)不足，造成下層實行者“心有余而力不足”的窘境。其次，校內(nèi)實習基地管理機制的設(shè)立不當，阻礙了跨學科協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)?？鐚W科協(xié)同機制的構(gòu)建很大程度上依賴于校內(nèi)實訓基地的共享。但由于許多實習基地采用“專院專管”的管理機制，高校院系間存在的競爭壁壘及跨院系申請使用的繁雜程序致使實習基地向全體學生的開放程度不高，甚至造成資源閑置的問題。再次，高校學院之間利益分配不均阻礙了院系之間的協(xié)同合作。在高校開展跨學科協(xié)同活動時，院系與院系之間由于存在規(guī)模和發(fā)展程度差異，勢必會產(chǎn)生主次關(guān)系問題，由此又引發(fā)院系之間的利益分配不均。此外，跨學科課程勢必有不同院系的教師參與，其中二次分配導致的小團體利益的流失進一步阻礙了院系之間的協(xié)同與合作。

基于上述問題，應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓的跨學科協(xié)同機制的構(gòu)建應(yīng)當包括幾個著力點。

首先，辦學觀念的調(diào)試，要從寬廣的視角看待學科之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)特色優(yōu)勢學科對其他學科的滲透。第一，總結(jié)特色優(yōu)勢學科的發(fā)展規(guī)律，帶動高校其他學科發(fā)展?！疤厣珒?yōu)勢學科最大價值和最寶貴的財富是其在‘摸著石頭走路’的過程中形成的獨特理念、模式和路徑，并將之發(fā)揚光大，這是學校實現(xiàn)整體發(fā)展可以參照的最佳樣本?！备咝Ｆ渌麑I(yè)在組織開展其校內(nèi)實訓的同時，應(yīng)吸收特色優(yōu)勢學科的先進經(jīng)驗和理念，完善自身的實踐教學模式，以此取得更快更好的發(fā)展。第二，利用特色優(yōu)勢學科的教學資源，促進學科交叉與融合。學科交叉是順應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展新需求的必然選擇。為了培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，解決經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生的實際問題，必須選擇學科交叉。高校在構(gòu)建校內(nèi)實訓體系時，應(yīng)圍繞特色學科和優(yōu)勢學科的資源平臺，打破學科壁壘，進行學科交叉與融合，實行資源整合和重組。具體來說，首先要整合教師資源，建立跨學科研究組織?？鐚W科研究組織就是由以某一學科帶頭人為核心的優(yōu)勢互補的學者群體組成的,是一個集約化的知識勞動組織,便于承擔綜合性的、復(fù)雜的重大研究任務(wù)。其次要進一步開放特色優(yōu)勢學科的實訓基地，實現(xiàn)實驗室資源共享。實驗室是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，它的完善與否和學科發(fā)展緊密相聯(lián)。因此優(yōu)勢特色學科較為完善的實驗室的開放，能加強學生的實踐能力，擴大特色優(yōu)勢學科的影響力，帶動其他學科的快速發(fā)展。

其次，構(gòu)建特色優(yōu)勢學科為依托的學科群。學科群由主體學科、基礎(chǔ)學科、通用學科和相關(guān)學科構(gòu)成,它是一個集合,具有優(yōu)勢和特色的學科群具有強大的凝聚力、影響力和競爭力。因此，高?？梢蕴厣珒?yōu)勢學科為依托，聯(lián)合其他在教學內(nèi)容中有所重合的相關(guān)學科，開設(shè)具有學科特色的合作課程，并在整體課程體系上做出改進，互通有無。此外圍繞特色優(yōu)勢學科為主體，創(chuàng)建多專業(yè)甚至是全校共享的實訓基地，促進相關(guān)專業(yè)的實踐教學體系建設(shè)，以此發(fā)展特色和優(yōu)勢學科群。

最后，在策略層面，高校要提高對跨學科協(xié)同的重視，出臺鼓勵政策，指導協(xié)同體制及相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。首先可以考慮引入第三方評價機制，客觀評估跨學科協(xié)同項目的可行性和價值，對于可行且價值高的項目加大資金投入。其次是學校成立實習基地管理中心，打通院系管理間的壁壘，實現(xiàn)校級管理以最大限度上開放實習基地，優(yōu)化設(shè)施管理，提高資源使用率。再次是建立合理的薪資分配制度及獎懲機制，多勞者多得，以此提高教師在跨學科項目中的參與度，促進院系之間協(xié)同合作。

“雙一流”方案的提出給應(yīng)用型高校帶來了新的機遇。對于應(yīng)用型高校，“雙一流”的應(yīng)有之義就在于重視特色優(yōu)勢學科的建設(shè)。此外如何構(gòu)建校內(nèi)實習的跨學科協(xié)同機制、并將特色優(yōu)勢學科融入其中的問題，也成為了發(fā)揮特色優(yōu)勢學科效力，促進高校整體建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。但由于許多高校目前在行政層面、管理體系、利益分配制度等方面存在的問題，阻礙了跨學科協(xié)同的發(fā)展，導致特色優(yōu)勢學科無法發(fā)揮其應(yīng)有的積極影響力。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)采用提高學校行政層面對跨學科協(xié)同的重視，打通專業(yè)壁壘實現(xiàn)實習基地校級管理，建立合理薪酬及獎懲制度等方式，促進跨學科協(xié)同機制的構(gòu)建。并總結(jié)特色優(yōu)勢學科的發(fā)展規(guī)律，利用其完善的資源推動學科的交叉與融合，以特色優(yōu)勢學科為中心打造特色優(yōu)勢學科群，將其融入于校內(nèi)實習跨學科協(xié)同機制的構(gòu)建中，發(fā)揮其在實踐教學體系中的引領(lǐng)作用，推進應(yīng)用型高校校內(nèi)實訓的跨學科協(xié)同發(fā)展。