開發(fā)資源、個(gè)性閱讀、讀寫結(jié)合

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的深化發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)教育形式已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新教育，本文基于當(dāng)前高中閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一系列推動(dòng)我國(guó)閱讀教學(xué)發(fā)展的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 思考

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0100-01

一、主動(dòng)開發(fā)閱讀資源，引發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并沒有充分意識(shí)到新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，仍然被應(yīng)試教育所束縛，對(duì)教材內(nèi)容照搬照套，教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅局限于課堂中，忽略了教學(xué)資源庫的高效搭建，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏生氣。基于此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極改變自身教育思想，準(zhǔn)確定位自身角色，意識(shí)到自身價(jià)值已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助，要充分對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行搜集開發(fā)，整合多元化的教學(xué)信息數(shù)據(jù)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，從而搭建起多元化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生潛能和興趣。

例如，在學(xué)生必修三中的《鴻門宴》一文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開展前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集整理，結(jié)合課文教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館、數(shù)字圖書館等等平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容通過小標(biāo)題的形式向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容的展示。在課堂教學(xué)過程中，教師可以拋出關(guān)于項(xiàng)羽的故事，比如四面楚歌、烏江自刎等等，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以身臨其境之感，從而切身感受到項(xiàng)羽的情感。在這樣的背景下再向?qū)W生引出項(xiàng)目對(duì)自身的評(píng)價(jià)：天亡我，非戰(zhàn)之罪，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)項(xiàng)羽的死進(jìn)行深入分析和探究，開展小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)行集中探討，充分發(fā)揮其想象力。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)故事情節(jié)和學(xué)生的自我理解對(duì)項(xiàng)羽的死進(jìn)行探究，如果當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽不這么做或是某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，那么劉邦和項(xiàng)羽的結(jié)局是不是會(huì)不同？從而活躍學(xué)生的思維，在表達(dá)自身想法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析任務(wù)性格，加強(qiáng)對(duì)課文的閱讀理解。

二、尊重個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)自主閱讀

新課程對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以學(xué)生為本，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究，主動(dòng)體會(huì)，自由感悟，深入了解課文文本的思想內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展，開放學(xué)生思維，促進(jìn)其多元化發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力思維，在閱讀過程中體會(huì)生活，獲得收獲?；诖?，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)體的差異性，尤其是在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的思維發(fā)散能力和想象能力，不能僅僅追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)化，分享其對(duì)于知識(shí)的獨(dú)特的理解，從而產(chǎn)生思想碰撞，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在開展《雷雨》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以周樸園對(duì)魯侍萍的感情作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，得出自己的答案，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，學(xué)生之間可以進(jìn)行合作交流，共同完善答案。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生對(duì)問題是有著不同的看法的，有的會(huì)覺得周樸園對(duì)魯侍萍是沒有感情的，有的則認(rèn)為二者之間有一定的感情，教師不應(yīng)當(dāng)直接將不同的看法進(jìn)行否定，對(duì)于問題要一分為二，深入分析，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合，切實(shí)提升綜合能力素養(yǎng)

新課程改革背景下的高中語文閱讀教學(xué)提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)體系，它在一定程度上加快了高中語文課程改革，提升了學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。為了貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用，改變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)二者的高效結(jié)合，結(jié)合教材內(nèi)容和教材課文，豐富學(xué)生的寫作資源庫，為學(xué)生提供更多的寫作素材和寫作方法。具體而言，教師可以基于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，充分發(fā)揮其想象力，以自己獨(dú)到的見解對(duì)事物進(jìn)行分析，通過文字表達(dá)自己的情感，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

一方面，積極開展鑒賞性讀寫。具體而言，教師可以從教材內(nèi)容、人物特點(diǎn)、寫作手法等等方面入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，還是以《鴻門宴》作為主要教學(xué)內(nèi)容，教師課堂教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以“我知道的項(xiàng)羽”等作為題目，采用對(duì)比烘托的寫作手法對(duì)項(xiàng)羽的人物性格進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，意識(shí)到項(xiàng)羽的特點(diǎn)和思想行為對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的積極影響和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，積極開展預(yù)設(shè)性讀寫。結(jié)合學(xué)生對(duì)文章題目和內(nèi)容的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，融入情境中，從而使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀，最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開發(fā)閱讀資源，引發(fā)學(xué)習(xí)潛能，尊重個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)自主閱讀，讀寫結(jié)合，切實(shí)提升綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張江濤（1975.11-），男，漢族，湖北隨州人，本科，教師，研究方向：高中語文。