淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張銀東

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷的深入，對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。所以，在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)提高我們的課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。研究了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的經(jīng)驗(yàn)和方法，希望給各位老師帶來一些思路和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 創(chuàng)造性思維? 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0142-02

我們努力探索提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法與策略，就是希望促進(jìn)我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提高。我們針對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合我們新時(shí)期教育理念與改革的需求。其次，通過對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的諸多問題，可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)未來的發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)。

1.進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

著名的教授學(xué)者楊振宇曾經(jīng)說過：“中外學(xué)生之間的差距，主要來源于缺乏創(chuàng)造性思維，而具有創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才所必須具備的因素之一。創(chuàng)新能力可以簡(jiǎn)單的理解為：“人對(duì)自然界中的問題，通過獨(dú)立思考并以數(shù)學(xué)的角度提出問題，同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行探索與研究的一系列過程?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們所說的創(chuàng)造性思維主要指：“學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索，并能夠從思考與探索中總結(jié)出數(shù)學(xué)定理、公式，并能夠?qū)@些定理、公式，進(jìn)行深入的研究與擴(kuò)展”。不難看出，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有探索性、開放性，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，通過開放的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略分析

2.1重視構(gòu)建創(chuàng)造性思維的良好氛圍

初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)、組織、啟發(fā)以具體任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與并自主探究的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，教師的教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法都是圍繞這一核心展開的，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比教師在這個(gè)核心中由“主體”地位變成了“引導(dǎo)”地位，學(xué)生變成了我們課堂教學(xué)的主角，這種模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在講授《一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，我們的教師可以在課程開始時(shí)，先向?qū)W生講述“根”與“系數(shù)”的含義，讓學(xué)生對(duì)“根”與“系數(shù)”的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，為后期的一元二次方程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行講授時(shí)教師可以把帶有數(shù)字的小卡片發(fā)放給學(xué)生，然后讓拿到卡片的同學(xué)把自己的卡片貼到自己的后背，這時(shí)教師可以說出“一個(gè)一元二次方程式”， 這時(shí)后背貼有“根”和“系數(shù)”答案的學(xué)生抱在一起，同時(shí)只要滿足這個(gè)結(jié)果的小朋友都可以抱在一起;這樣通過游戲就可以讓學(xué)生了解《一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系》這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2重視課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新

以前我們普遍認(rèn)為教師講的越細(xì)，學(xué)生就學(xué)的越容易，課堂效率也就會(huì)越高。然而“我們的頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而應(yīng)該是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生基本都是被動(dòng)的聽老師進(jìn)行講授，造成學(xué)生不動(dòng)腦子的習(xí)慣，久而久之學(xué)生就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新的意識(shí)。其次，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更加科學(xué)的思考研究。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的提高。

例如，在講授《實(shí)際問題與一元二次方程》這節(jié)課時(shí)，教師可以引入生活中的例子，如：某人將2000元人民幣按一年定期存入銀行，到期后支取1000元用于購(gòu)物，剩下的1000元及應(yīng)得利息又全部按一年定期存入銀行，若存款的利率不變，到期后本金和利息共1320元，求這種存款方式的年利率（利息稅為利息的20%）。分析：設(shè)這種存款方式的年利率為x，第一次存2000元取1000元，剩下的本金和利息是1000+2000x·80%;第二次存，本金就變?yōu)?000+2000x·80%，其它依此類推如以購(gòu)買商品為例？通過這個(gè)問題的解答，學(xué)生在解題的過程中就可以對(duì)一元二次方程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，而且要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，努力為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體參與的有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.