導(dǎo)圖引路 項(xiàng)目助力 促進(jìn)思維養(yǎng)成

【摘要】“發(fā)展學(xué)生思維能力”是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）都提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，基于思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目式教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著力于讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，累積知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)，從而促進(jìn)思維發(fā)展提升思維品質(zhì)，達(dá)成綜合核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;項(xiàng)目教學(xué);思維培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉麗花，霞浦縣第八中學(xué)。

“發(fā)展學(xué)生思維能力”是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展永遠(yuǎn)是重點(diǎn)研究的課題。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具和思維模式，被廣泛運(yùn)用于教育改革領(lǐng)域，其強(qiáng)大的思維邏輯性，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。新近風(fēng)靡全球的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL）以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法更有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在師生交流中不斷梳理自己的思維邏輯，探索解決問(wèn)題的方法，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，更有效地掌握知識(shí)和發(fā)展思維。

這兩種學(xué)習(xí)方法都提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，它們?cè)谡n堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用，能有效提高課堂教學(xué)效果，值得進(jìn)一步探索和研究。

一、實(shí)施文化體驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)思維養(yǎng)成

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，每一種語(yǔ)言本身都有豐富的民族文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要了解西方的文化及風(fēng)土人情。仁愛(ài)版七下U8T3這一話題主要呈現(xiàn)的就是中西方文化方面的內(nèi)容，通過(guò)比較中西國(guó)家的重要節(jié)假日及其慶祝方式，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有更深刻的了解，同時(shí)也接觸異國(guó)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，達(dá)到增進(jìn)國(guó)際理解，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們借助中西文化對(duì)比項(xiàng)目活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖，把本話題的四個(gè)課時(shí)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，乘著火車去旅游，沿途感受各種節(jié)日特色。

課中以慶祝節(jié)日為主題，分為中國(guó)節(jié)日、中西方共同的節(jié)日及西方的節(jié)日三部分。先提出切入問(wèn)題“How to introduce a festival？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線發(fā)散思維，導(dǎo)出節(jié)日名稱、時(shí)間、傳統(tǒng)美食、活動(dòng)、歷史由來(lái)、感受等分支點(diǎn)，擴(kuò)充完整后進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填寫以下圖表，更好地了解中西方節(jié)日文化。

How to introduce a festival ？

Name Date Foods Activities History Feeling

最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自己的節(jié)日（如“No Homework Day”等），并依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，通過(guò)談?wù)摴?jié)日，給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)自我感受的平臺(tái)，突出學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、實(shí)施語(yǔ)法學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)思維養(yǎng)成

語(yǔ)法知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，也是學(xué)生難以掌握的重要知識(shí)，尤其是相似度比較大的語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生?；煜靡凰?。學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)常提不起興趣，而以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，配合思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，取得更好的教學(xué)效果。

1.樂(lè)中求知，趣學(xué)語(yǔ)法。英文歌曲、游戲、順口溜、配音等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，利于激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如be動(dòng)詞用法教學(xué)，引進(jìn)順口溜“I用 am，you用 are，is跟著 he/she/it，單數(shù)（第三人稱）is復(fù)數(shù)are，不要混了記牢它。”來(lái)增加印象，再配合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，就能很好地歸納be動(dòng)詞與人稱代詞的正確搭配。

2.創(chuàng)設(shè)情境，巧學(xué)句型。借助語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在有趣有味的輕松的氛圍中，學(xué)生更易于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，如仁愛(ài)版七上U2T1“描述一個(gè)人的長(zhǎng)相”句型教學(xué)，安排“猜猜他是誰(shuí)”情景游戲，一人描述同學(xué)長(zhǎng)相大家猜：“I have a friend .He has a round face and big eyes.His nose is small and his mouth is wide.Guess，who is he？”學(xué)生間互動(dòng)積極，不僅活躍了課堂氣氛，理解了相關(guān)句型的意義，而且以表達(dá)帶動(dòng)了思考，拓展了想象力，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

3.錯(cuò)題再現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中所犯的錯(cuò)誤在不斷重復(fù)，采用“錯(cuò)題再現(xiàn)”教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，可以加深印象，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。如在講授完一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)后，教師先在幻燈片上呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)題“The boy often go swim in summer.”學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容很快發(fā)現(xiàn)“go”后面缺少了“es”，根據(jù)固定搭配語(yǔ)法，明白單詞“swim”應(yīng)雙寫m再加ing，教師趁熱打鐵再提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。從教學(xué)實(shí)踐中得知，同一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)改錯(cuò)題、選擇題、看圖寫話等不同的形式不斷呈現(xiàn)，逐步推進(jìn)，不但容易解決問(wèn)題，也易于鞏固語(yǔ)法知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展的規(guī)律。

三、實(shí)施寫作表達(dá)項(xiàng)目，促進(jìn)思維養(yǎng)成

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，許多學(xué)生平時(shí)寫作生搬硬套，一遇到考場(chǎng)作文則茫然失措，不知從何下筆。有的學(xué)生即使能根據(jù)題目要求寫出大意，也只是把文章所給的提示詞連詞成句，造成作文表達(dá)缺乏條理和層次，沒(méi)有新意，表達(dá)上語(yǔ)法、句子、結(jié)構(gòu)等方面錯(cuò)誤較多。究其原因，基本是寫作準(zhǔn)備不足，沒(méi)有理出思路列出提綱，導(dǎo)致條理不清，表達(dá)要點(diǎn)缺失。

學(xué)生在微信上曬的那些旅游照片，都是學(xué)生寫作的素材，我們可以讓學(xué)生描述照片上的事情，借助這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生有效性思維。仁愛(ài)版八下U6T2的話題作文“談?wù)勀炒纬鲇蔚慕?jīng)歷”，可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思：先展示幾張照片激趣，引出“a wonderful trip”。通過(guò)師生互動(dòng)，分散性地引出Where did you go？ / When did you go？/Whom did you go with？/How did you go there？/What did you do there？/…引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件相關(guān)的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、方式、感受等為分支點(diǎn)來(lái)發(fā)散思維，擴(kuò)充完整后進(jìn)行語(yǔ)言輸出。借助思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生在寫作前明確“寫什么”“怎么寫”“怎么用詞”“怎么造句”等問(wèn)題，解決了作文構(gòu)思的缺陷，讓作文思路明晰條理清楚。這種寫作項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)放性、創(chuàng)造性比較明顯，不僅能讓學(xué)生把握話題寫作的基本模式，而且能讓學(xué)生的思維有效性、材料的選擇和整合能力等都得到有益的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)用腦、科學(xué)思考，提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地的努力目標(biāo)。

四、實(shí)施話題研究項(xiàng)目，促進(jìn)思維養(yǎng)成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材?！苯虒W(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要，合理整合教材內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維養(yǎng)成。仁愛(ài)版九上U2 Saving the Earth這單元包括三個(gè)話題內(nèi)容：污染問(wèn)題，環(huán)境污染帶來(lái)的危害，環(huán)境保護(hù)。在教學(xué)中可重新整合，構(gòu)建新的項(xiàng)目How to protect the environment？進(jìn)行教學(xué)：

Step1： Watch the video（海面漂著塑料，田野里遍地垃圾，工廠濃煙滾滾，河里污水橫流，沙塵暴肆虐，動(dòng)物大量死亡、大規(guī)模遷徙等畫面）。

T： What can you see in the video ？

S1： A lot of land has changed into desert.

S2： Many animals died. ：…

T： （追問(wèn)） What caused these problems ？ 并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合U2T1（污染問(wèn)題）進(jìn)行問(wèn)答

S1： People have cut down too many trees.

S2： Human pour waste water into rivers and lakes. ….

T： Yes， the environment has been polluted seriously and destroyed. So the earth is crying for help.

Step2： T： （追問(wèn)） How to protect the environment ？

Ss： Discuss （分組討論）

S1： We should plant more trees.

S2： We shouldnt leave rubbish here and there. ：…

Step3： T： （追問(wèn)） What should we do in our daily life ？

隨即引入U(xiǎn)2T3環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容 “To be a greener person” 引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中，我們?nèi)绾纬蔀橐幻h(huán)保人士以及為什么要這樣做？學(xué)生分小組討論，并由組長(zhǎng)匯報(bào)展示成果：

We should use both sides of the paper.

We should recycle boxes and plastic bottles. …

最后教師總結(jié)倡議人人都成為環(huán)保人士，從身邊做起，從小事做起，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （What caused these problems ？）， 分析問(wèn)題 （How to protect the environment ？）和解決問(wèn)題 （ What should we do in our daily life ？）， 并用思維導(dǎo)圖形式加以完善總結(jié)，使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到提高，并且實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位。

基于思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目式教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著力于讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，師生根據(jù)預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖，充分交流共同協(xié)作，累積知識(shí)，交流經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生整合資源解決問(wèn)題能力的提升，真正把培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落實(shí)到位，促進(jìn)思維發(fā)展。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，新課標(biāo)已把學(xué)生的思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心，無(wú)論是采用哪一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須圍繞學(xué)生思維發(fā)展這個(gè)中心活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性思維特點(diǎn)，力求促進(jìn)其在不同層次有不同的發(fā)展，從而提升其思維品質(zhì)，達(dá)成綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2017.

[2]陸鋒.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（8）.

[3]費(fèi)如春.借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法（PBL），提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（8）.