探究信息技術(shù)視角下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的建設(shè)

摘 要：在信息時(shí)代的影響下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已經(jīng)比較常見(jiàn)，為了更好地建設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)和教師的教變?yōu)槎哂鋹倕⑴c的活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)手段的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可視性，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文主要從信息技術(shù)教育手段入手，談?wù)摿诵畔⒓夹g(shù)視角下的課堂教學(xué)，包括互動(dòng)課堂的建設(shè)、師生之間有效交流的平衡等，旨在利用信息技術(shù)更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);互動(dòng)課堂;教學(xué)手段

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)的中心基本已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)同，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也逐漸在初中數(shù)學(xué)的課堂中進(jìn)行應(yīng)用，雖然初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到了一定的提升，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育專(zhuān)家的預(yù)期。經(jīng)過(guò)筆者分析經(jīng)典的案例與自身的教學(xué)實(shí)踐，得知產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是師生之間、生生之間缺乏有效的互動(dòng)，也就是互動(dòng)課堂的建設(shè)還存在一定的難度。在信息技術(shù)足以支持初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的今天，教師可以利用信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)、互相探討和分享的課堂，以不斷促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，由于創(chuàng)設(shè)情境的不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也會(huì)不同，如懸念情境可以在一定程度上使學(xué)生對(duì)自己已有的觀念和學(xué)習(xí)積累產(chǎn)生懷疑，或是質(zhì)疑教師和課本，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐漸明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義;如具體的應(yīng)用情境可以靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，建議這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生的小組合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠在小組合作的基礎(chǔ)上將小組內(nèi)部成員的成果進(jìn)行展示等等。

例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以采用希沃白板五軟件功能讓學(xué)生更多的通過(guò)互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，在活潑歡快的課堂氛圍中掌握“平面直角坐標(biāo)系”第一課時(shí)的內(nèi)容。具體而言，教師可以利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)一下坐標(biāo)的概念。首先，教師利用白板展示翻牌子的小游戲，并隨機(jī)刪除屏幕中的格子，也就是將牌子翻過(guò)來(lái)，牌子背后展示的是座位排序或是人名，出現(xiàn)座位時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生站立起來(lái)報(bào)出自己的名字，出現(xiàn)人名時(shí)對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要站起來(lái)報(bào)出自己的座位。這種學(xué)生全員參與的游戲形式能夠吸引學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到了有效激發(fā)學(xué)生興趣的目的。其次，學(xué)生針對(duì)這次游戲情境的參與對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的坐標(biāo)有了初步的了解，由此，教師可以引入教學(xué)主題——坐標(biāo)系概念的學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)坐標(biāo)有了一定的了解，教師需要在坐標(biāo)的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行坐標(biāo)系的概念的講解，并利用白板出示平面坐標(biāo)的概念與示意圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在平面上的點(diǎn)定位。在游戲情境的組織和參與的過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)概念的理解，且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的進(jìn)行奠定了良好的基調(diào)。

二、 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和資源，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)下的產(chǎn)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相應(yīng)的整理與分析，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，且增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化需要教師在明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要是指教師利用信息技術(shù)來(lái)選擇教學(xué)的最佳方案，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在明晰教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在具體的授課過(guò)程中，教師可以利用希沃授課助手來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并將教學(xué)資源中的重難點(diǎn)以容易區(qū)分的形式展示出來(lái)。這種授課方式將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平放在第一位，且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了重難點(diǎn)的劃分，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就明確本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。在信息技術(shù)的支持下，不僅學(xué)生的課上學(xué)習(xí)過(guò)程可以利用授課助手來(lái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，且學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還能夠通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師來(lái)呈現(xiàn)出一個(gè)比較客觀的結(jié)果，有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，包括課上的注意力集中情況，面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的參與情況，合作時(shí)的具體表現(xiàn)，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用等等。同時(shí)，班級(jí)優(yōu)化大師包括教師端、學(xué)生端和家長(zhǎng)端，也就是說(shuō)，該軟件能夠?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)和勛章能夠明確到學(xué)生個(gè)人，有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)水平，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)更好地查看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)與狀態(tài)等。這樣一來(lái)，不僅師生之間、生生之間的交流可以稱(chēng)之為有效互動(dòng)，家長(zhǎng)還可以通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師來(lái)與教師取得一定的溝通，增強(qiáng)了班級(jí)的授課效果與管理效果。

三、 注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的主觀感受和情感體驗(yàn)

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“敏感度”不一，也可以說(shuō)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不一，而教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，因此，教師有必要在教學(xué)中延續(xù)我國(guó)的“因材施教”思想，將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度，但在信息技術(shù)加持下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證不同水平和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生主體對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀感和情感體驗(yàn)，及時(shí)收集學(xué)生在課堂中的反饋，并將其體現(xiàn)到下次的授課過(guò)程中，保證師生之間的互動(dòng)是有效的，且能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與提升的。

具體而言，教師可以利用希沃授課助手來(lái)進(jìn)行因材施教思想的體現(xiàn)。首先，教師需要在移動(dòng)設(shè)備上安裝好希沃授課助手，并直接投射到交互式白板上。其次，教師將需要講解的內(nèi)容以拍照上傳的形式直接投影，該軟件支持教師在屏幕上的直接修改與批注。這一功能直接減少了教師在課堂上的黑板抄題時(shí)間，如幾何題目的講解，教師可以直接進(jìn)行輔助線的添加和修改，標(biāo)注輔助線添加的目的等，還可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生能夠時(shí)時(shí)得到反饋，這也能夠保證不同水平的學(xué)生都能夠在課堂上獲得進(jìn)步與提升。同時(shí)，教師還可以利用希沃授課助手將學(xué)生的課堂練習(xí)發(fā)送到交互式白板上，在全體學(xué)生的分享和交流下為學(xué)生提供更多的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的解題興趣。最后，課堂上的教學(xué)并不僅僅是教師的講解，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不一，因此，在不同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中會(huì)存在不同的問(wèn)題。希沃授課助手可以完美地解決這一問(wèn)題，教師在為學(xué)生講解時(shí)可以進(jìn)行課件的遠(yuǎn)程操控，還可以根據(jù)學(xué)生的位置進(jìn)行畫(huà)面的放大與縮小，滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)需求，使學(xué)生能夠結(jié)合課件和教師的指導(dǎo)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的剖析，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，且將學(xué)生的主觀感受放在了教學(xué)的第一位。

四、 貫徹發(fā)現(xiàn)-學(xué)習(xí)理論，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)與探究

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)-理論是由布魯納提出的，在他看來(lái)，學(xué)生在新情景中的探究與發(fā)現(xiàn)是高于學(xué)生了解一般的原理和原則的，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效的。為了降低授課的難度，教師可以采用信息技術(shù)下的產(chǎn)物來(lái)為學(xué)生吸引學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的“發(fā)現(xiàn)”，并倡導(dǎo)學(xué)生自行檢驗(yàn)新“發(fā)現(xiàn)”的正確與否，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究時(shí)間。同時(shí)，教師應(yīng)注意與學(xué)生的互動(dòng)，可以利用信息技術(shù)結(jié)合語(yǔ)言為學(xué)生提供一個(gè)可以產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并注重學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的言論，討論自己的解決問(wèn)題的方法，并能夠針對(duì)學(xué)生的方法給出自己的意見(jiàn)或建議。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時(shí)，教師通過(guò)整理相關(guān)經(jīng)典教學(xué)案例和分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容可以明確，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生了解有理數(shù)的意義，并明確有理數(shù)的分類(lèi)等，利用有理數(shù)的分類(lèi)來(lái)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的對(duì)稱(chēng)美。對(duì)此，教師可以采取希沃白板五來(lái)進(jìn)行授課，區(qū)別于以往教師費(fèi)心費(fèi)力利用PPT制作的知識(shí)架構(gòu)，在希沃白板五軟件中教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，該軟件支持教師隨時(shí)隱藏和展開(kāi)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。因此，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖中的框架，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后來(lái)進(jìn)行填充。同時(shí)，感受有理數(shù)的對(duì)稱(chēng)美雖然為本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，教師也要給予充分的重視。在具體的教學(xué)過(guò)程中，圖片的插入能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生單純想象的弊端，且希沃白板五軟件還可以由學(xué)生來(lái)操控圖形的繪制，有助于學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，教師不能采取聽(tīng)之任之的狀態(tài)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的發(fā)現(xiàn)，并能夠探究出“發(fā)現(xiàn)”中可以采取的內(nèi)容和不太可能的內(nèi)容，注重學(xué)生在課堂中的自我探究與自我認(rèn)同，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信與能力。

總之，在以學(xué)生為教學(xué)主體的初中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂建設(shè)中，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷和學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)，能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，保證生生之間的有效交流，增加課堂教學(xué)中的信息共享環(huán)節(jié)，在不斷的互動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

龔敏，中學(xué)二級(jí)教師，湖南省吉首市，吉首市己略學(xué)校。